论“翻转课堂”在教学实践中的应用

近些年，以“翻转课堂”为代表的教育界的“西学东渐”，从大学讲堂，逐渐深入到中小学课堂，开始切实影响教育主体。“翻转课堂”（flipped classroom）指的是“让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂与老师和同学一起解决问题”。[1]尽管“翻转课堂”的提出和推广具有偶然性，但其倡导者赋予了其一个崇高的使命和意义：以信息技术实现教育公平。“翻转课堂”意欲革“传统课堂”的命，成为新的教育主宰者。然而，“翻转课堂”的理论悖谬颇多，笔者将有专文探讨。本文，笔者将绕开理论，粗浅地谈一谈在教学实践中，如何进行真正的“翻转课堂”。

一、“翻转课堂”的形式

对一个新事物的学习，必须在领会其内在精神的基础上，运用形式，才能创造内容。“翻转课堂”的主要形式是“微视频”，“微视频”主要使用Camtasia Studio软件录制或由手机拍摄。从现实操作情况来看，“微视频”的录制时间在3-10分钟之间不等。录制的内容应着重于某一个知识点。之所以录制“微视频”，是希望学生在课前能完成对知识点的学习，在课堂上，老师进行检测，学生及时改正。基础薄弱的同学可以在课前观看任意次数的微视频，以此在课堂上达到与其他同学相对平行的学习状态。那么，在中小学被贯以“翻转课堂”之名的教学活动究竟是怎样利用“微视频”开展的呢？下面将列举两个案例。

（一）案例一：

这是一节七年级语文课，课题《黔之驴》。在上课一开始，教师将批改好的学生课前上交的学习任务单下发，学生分成小组纠错互教。此时，一位听课教师“指点”身旁同仁：“看，有自主学习任务单、学生分组学习就叫翻转课堂。”在学生通过“自主学习任务单”学习后，课堂便回归到了传统的线性讲读模式。似乎是为了提醒众人这是一节“翻转课堂”示范课，教师在教学环节中增加了一项内容：播放网上下载的视频，内容是“介绍寓言”。

可以很明显地看到，这是一节典型的“东施效颦”课。与传统课堂形成区别的仅仅是所谓的“自主学习任务单”，这被某些教师认为是“翻转课堂”的必要手段。其实不然，“翻转课堂”本来就是要翻转固化的教学模式，绝不会又将自己陷入新的牢笼。此节课中的“自主学习任务单”与已被广泛应用的“学案”并无二致。而所播放的视频，首先不是教师针对学生所面临的知识困境专门制作的；其次所选择的知识点过于简单，并且早已学过，不值得一讲；最后，视频本应由学生在家中观看，而不应占用宝贵的课堂时间。因而，我们发现，因为这位教师没有领会何为“翻转课堂”以及为何要“翻转课堂”，只是非常生硬地在传统课堂内嵌入一些所谓的“翻转课堂”的要素，使得课堂变得不伦不类，滑稽可笑。其实，无论是“自主学习任务单”、“分组学习”还是“翻转课堂”，其内在精神是一样的，都是以学生为主体。但这节课，课堂仍然是教师强力主导，既然要示范“翻转课堂”课，教师就不应该整班上课，而应该只是进行个别答疑解惑。

（二）案例二：

这是一节七年级地理课，课题为“人类的聚居地——聚落”。流程如下：1.观看关于拙政园的视频。2.共同订正“课前自主学习任务单”。3.独立完成“课堂自主学习任务单”第一部分“成效检测”，并在组内讨论答案，提出问题。4.独立完成“课堂学习任务单”第二部分“进阶训练”，并在组内讨论答案，提出疑问，教师在班级层面答疑。5.文化遗产探秘：由小组派代表展示课前搜集的资料，并提出问题供大家讨论。6.教师就其他未解决的问题进行答疑。

公允地讲，这是一节较为成功的“翻转课堂”实践课。这节课既有课前自主学习任务单，又有课堂学习任务单，并且整节课是以学生自己讨论提出问题，教师答疑解惑贯穿始终的。基础较薄弱的同学，他们提出的问题在小组层面的讨论便可得到解决，小组不能解决的较难的题目则由教师面向全体学生进行讲解，如此，便可满足各梯度学生的学习要求，也增强了学生的自主学习能力和小组合作意识。需要一提的是，有听课教师当时窃声道：“‘进阶训练是翻转课堂的一个必要环节。”这当然又是一大误解。翻转课堂是没有标准流程的，而只是基于理念进行多种灵活的课堂设计。这也是“翻转课堂”的活力所在。

二、要制作怎样的“微视频”？

在很多教师看来，之所以不愿尝试“翻转课堂”，学习制作“微视频”的困难，是让人望而却步的主要原因。而殊不知，学习一款录屏软件的应用也许并不容易，但明晰制作怎样的“微视频”却更为不易，也更为关键。换句话说，我们必须十分清楚自己制作“微视频”的目的，并为之设计相应的试题。举例来说，假设一篇文言文的难点是一词多义和古今异义，那么我们就可以针对这两个知识点分别制作两个“微视频”，请学生在家中观看学习。当然，如果有必要，可以配备相应的学习任务单。到了课堂上，可以准备两套试题，一套基础题，一套提高题。首先请所有学生完成基础题，基础题过关的学生，继续做提高题；在这个时间空档，教师可对基础题仍有疑义的学生进行单独辅导。

一言以蔽之，“微视频”的内容一定是对某个较难知识点的透彻讲解。理解了这一点，“翻转课堂”便有了目的，有了中心，学生成为了真正的主体，教师也发挥了引领作用。在某种层面上，这也实现了马丁·布伯所说的“我-你”的伙伴式的二元师生关系。[2]

三、小结

“翻转课堂”对于传统教育无疑是一个革命性的新事物，它为已经固化的教育形态注入了新的活力。但求新、求异、求变并不是“翻转课堂”的目的，它要求的是教师在思维深处生出一种革命精神，只有在这种全新精神的引领下，课堂教学的改革才有可能真正发生有价值的变化。正如萨尔曼·可汗警告人们的：“正如其他行业一样，教育行业中也会出现种种新奇的事物。如果积极地看待它们，或许可以引导真正的行业改革，但有时它们会陷入死胡同，变成既费钱又耗时的东西。”[3]但愿后者不会成为中小学“翻转课堂”试验的未来。

注释：

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：85.

[2]马丁·布伯著，陈维纲译.我与你[M].上海：三联书店，2002：114.

[3]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：93.

（杨阳 江苏省苏州市莲花学校 215000）