能力本位下高职语文教学与专业结合探析

语文课程是五年制高职院校学生必修的文化基础课，《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出：“五年制高职语文课程应着眼基础，突出能力，注重应用，做到理论与实践相统一，建构知识与培养能力相结合”的“能力本位”课程理念。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出：“五年制高职语文课程应结合职业教育的特点，遵循语文教学规律，从学生实际出发，兼顾各类专业，精选学习内容，改革学习方法，使全体学生获得应该具备的语文素养；应当在基本要求的指导下，根据专业特点、不同学生的学习需求和发展方向，有选择地、创造性地设计和实施课程；开发多种课程资源，采用多种教学手段和评价方式，改革教学模式，坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的五年制高职语文课程。”[1]这就为语文教学与专业的结合提出了要求，也指明了方向。

一、主持与播音专业语文教学现状

常州艺术高等职业学校是一所艺术类高职学校。主持与播音专业是该校的传统专业，目前专业方向为旅游管理。该专业人才培养方案中指出本专业的培养目标：“为本专业培养德、智、体、美等全面发展，与我国社会主义现代化建设和旅游文化事业发展需求相适应的，具有旅游管理专业知识，具有出色的语言表达能力，与文化市场接轨，能在广播电视及新媒体从事播音主持工作，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的技术技能人才。”毕业生主要就业岗位为播音员主持人、导游和景点主持人。本专业对学生综合素质的要求较其他艺术专业要高。李瑞山认为：“语文是一种能力，既有外显的，又有内涵的，但更多内化为人的修养。语文的素养是实现人的全面发展的基本要素。”[2]语文教育对高职生是极好的文化教育、历史教育、哲学教育和文学教育，理应引起主持与播音专业学生的重视。

但是主持与播音专业的语文教学现状并不乐观：从语文课程地位来看，语文课课时有限，未引起学生足够重视；从教学方式来看，教师多采用传统的教学方式来进行授课，课堂封闭无活力；从教学效果来看，因为教师教过就放，学生也学过就忘，人文素养和实践能力未真正得到提高。语文教学的诸多现象与学生动力不足和教师创新乏力有关。改变语文教学的现状途径很多，而架通语文与专业桥梁，寻找语文教学和播音与主持专业的结合点，实现文化与专业的双向互动是高职语文教学走出现实困境的必然选择。

二、语文教学和主持与播音专业结合的可行性分析

（一）培养能力有共通之处

主持与播音专业的学生在校学习四年，到单位实习一年。在校期间开设的主要专业课程有语音发声、语言表达、新闻写作、节目主持、节目制作、配音、景点主持、导游基础、导游业务、旅游学概论和旅游文化。这些课程中很多内容都涉及到语文教学中“读、写、听、说”这四种能力。而进入岗位实习后，学生的这几种能力和人文素养对学生的发展起着决定性的作用。

（二）教学内容有重合之处

主持与播音专业在专业教学内容上和语文教学有重合之处：（1）汉字（音、形、义三个方面）的积累（2）新闻写作（江苏教育出版社的语文教材安排了多种新闻体裁的训练）（3）主持策划（语文教材中每次的语文实践活动都可以看作一次主持与策划的实训）（4）口语表达（语文教材中每单元的口语交际都可以看作一次语言表达的实训）（5）经典篇目（语文教材中的很多名篇同样是主持与播音专业的教学篇目）

三、高职语文教学与播音专业语文教学结合的具体探索

（一）创造性地使用教材

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出：“要创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”[3]根据主持与播音专业人才培养目标，在语文教学中教师不必对所有的教学内容都平均用力，可以结合学生专业成长的需求确定整个教学周期的重点篇目、重点活动和每节课的教学重点和难点。如有必要也可以利用专业课程资源，增强语文教学的开放性。

（二）语文教师与专业教师的通力合作

主持与播音专业和语文课都致力于提高学生的语言文字运用能力。但是高职学生的语言文字功底薄弱、人文素养不高，要想顺利地从学习的一端走向工作的一端，没有扎实的积淀是很艰难的。而这种积淀需要语文教师与专业教师的通力合作。如果语文教师和专业教师能够走进对方的课堂，共商教学的内容、方法、目标，共同见证学生的成长，那么学生的成长必将更加迅速。

（三）构建立体化、开放性的课堂

主持与播音专业的学生个性活泼、能言善辩、思维活跃、乐于合作，反应敏捷、爱好表现，讨厌千篇一律与枯燥乏味。传统的语文课堂重知识的积累轻能力的提升与整合，不能满足学生的心理需求。语文教师完全可以突破传统思维，将课内与课外相结合，从学生的职业需求出发，融“教、学、做”为一体。下面试举三例：

高职语文第四册“大珠小珠落玉盘”单元中有首《山居秋暝》。此诗是王维隐居终南或辋川别墅时所作的一首五言律诗，非常适合朗诵与赏析，既是语文教学的经典篇目，也是主持与播音专业经常演绎的经典。在课堂教学中，笔者主要采用传统的讲授法引导学生去把握诗歌情感与意境，但是在作业布置时，笔者让学生分组仿造重庆卫视的《品读》栏目录制一期《品读·山居秋暝》的节目。学生在制作节目的过程中深化了对诗歌的理解，提升了综合能力，更重要的是更清晰地认识到自己专业发展所需的素质。

高职语文第五册“在场的价值”单元有一篇新闻特写——《别了，不列颠尼亚》。该文完整地反映了香港回归时英方撤离的情况，荣获第八届中国新闻奖一等奖及1997年新华社社级好稿。本文虽然是一篇经典好稿，但是由于时空的距离，采用传统的教学方式很难实现情感与价值观目标。在本课的教学中，笔者把全班24个学生分成四个小组，让他们利用一节课的时间查找资料、搜集素材、准备稿件，在第二节课上尽可能真实地还原当时的场景并作现场报道。在报道的同时，每组派出一个代表和笔者组成评委团拟定评价的标准，给每个小组打分，选出表现最佳小组。这样的上课形式高效地实现了教学目标，给学生留下了深刻的印象，让他们真正感受到了“在场的价值”。

高职语文第五册“文言的魅力”单元有篇人物传记——《廉颇蔺相如列传》。这是《史记》中的经典篇章，其思想价值与艺术价值不言而喻。学习这篇课文，梳理文言知识和故事情节是不可回避的环节，但是在此之后如果只是简单地分析人物形象和艺术特色，那就是浪费了这个好素材。在本课的教学中，第三课时笔者指导学生在前两个课时学习的基础上通过课本剧表演和小组讨论的方式剖析人物性格，学习刻画人物的方法，从而升华认识，达到启迪人生的目的。教学过程设计为：视频导入——课本剧表演——人物剖析——共评表演——多元小结——课堂延伸。课前准备中，笔者抓住学生专业的特点，鼓励学生排练课本剧并请表演课老师指导，经过反复练习，学生终于在课堂上实现了较完美的演出。课后作业中笔者又督促他们继续排练，并把自己的演出拍摄下来，剪辑后做成视频交给节目制作老师指导。文化与专业的互动让学生更快地成长起来。

高职语文想要真正切合“能力本位”的职业教育改革要求，还有许多理论和实践的问题值得探讨。主持与播音专业的能力要求与语文课程契合点最多，但即便如此，现在还只是刚刚起步，今后高职语文的教学任重道远。

注释：

[1]江苏省五年制高等职业教育语文课程标准[EB/OL].http：//www.njzhzz.cn/html/article/8391.html.

[2]张国.语文贫血背后是精神贫血[EB/OL].http：//zqb.cyol.com/content/2008-07/25/content_2279336.htm.

[3]江苏省五年制高等职业教育语文课程标准[EB/OL].http：//www.njzhzz.cn/html/article/8391.html.

参考文献：

[1]王薇.浅谈能力本位的高职语文教学评价模式构建策略[J].现代语文（学术综合），2014，（05）.

[2]严扣凤.正确认识五年高职语文与专业人才培养的关系[J].成才之路，2008，（34）.

[3]朴素琴.就业导向下的高职语文课程与专业整合探析[J].重庆科技学院学报（社科版），2013，（09）.

（王智慧 常州艺术高等职业学校 213000）