语文教师的课堂语言评价策略

储爱美

[摘 要]课堂评价是教学中一个不能忽视的环节。它关系着课堂教学的成败。语文课堂评价要充满激励性，要具有指引性，要有启发性。语文教师应合理运用课堂评价，指引学生学习的方向，提高课堂教学效率。

[关键词]课堂评价 语言 激励 指引 启发

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-047

恰如其分的课堂评价就像一位神奇的魔术师，能使原本一潭死水的课堂，变得春意盎然；使无精打采的学生，变得活力四射；使课堂教学峰回路转，精彩辈出。那么，怎样才能充分发挥课堂评价的魅力呢？

一、评价要充满激励性

每个学生身上都有着与众不同的特性。作为语文教师，要有一双善于发现的眼睛，能敏锐地从学生的发言中捕捉到闪光点，并毫不吝啬地送上自己的赞美。让赞美根植在学生的心田，如春风化雨般滋润学生稚嫩的身心。如我执教《凡卡》一课的片断。

师：将这段的内容读给大家听听？

（生一读）

师：孩子，你有进步了。

（生二读）

师：从不流利到流畅，你成长了。

（生三读）

师：你的长进就在你的流畅中！加油！

（生四读）

师：谢谢，你让大家明白了，多读几遍就一定能读好。

在上述片段中，我对学生的初读进行了准确而到位、真诚又激励人心的评价，使学生得到了被肯定的欣喜。在这暖洋洋的教育空气中，学生怎能不会全身心地投入到学习中呢？他们的思维又怎能不会绽放出智慧的火花？

二、评价要具有指引性

在多元解读的语文课堂上，学生往往会“仁者见仁，智者见智”，会有很多独特的感受。这些都需要我们语文教师珍视、呵护。但是尊重学生独特的体验和多元理解，并不是说有错不改，有错不纠。教师的指引性评价应该出现在学生的认识发生偏差之时；应该出现在学生独特的体验与文本取向发生冲突之时。

一次班级读书会中，学生通读“孙悟空三打白骨精”一节后，我向学生提出了一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说：“我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。”说完，他喜滋滋地坐下了。这时，许多学生附和道：“对，白骨精不怕困难，迎难而上。我也喜欢。”听着学生们的发言，我一愣，随即明白了学生的道德认知发生了偏差。我沉默了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”我又接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你们也喜欢她吗？”学生们红着脸摇了摇头。

在这个片段中，对学生道德认知的偏差，我不是熟视无睹，也不是直接指出，而是因势利导，循循善诱，让学生很快在我的启发下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德认知。

三、评价要有启发性

小学生年龄小，生活阅历浅，因此他们的认知水平还停留在雾里看花、水中望月的程度上，无法透过现象看到本质。在学生“山重水复疑无路”时，教师的启发性评价就能为他们铺设一个可以攀登的台阶，让他们到达“柳暗花明又一村”的境界。

如一位名师训练“有……也有……”这一句式时的精彩片段。

师：（左手举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手）你好，我有一支铅笔。

生1：（高兴地站起来，也举起了自己的铅笔）您好，我也有一支铅笔。

（教师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”）

（这时，教师又巧妙地提高了对话的难度。同时，课堂也妙趣横生，韵味无穷……）

生2：我有一件衣服。

师：（摇摇头）这有什么稀奇？

生3：（想想）我有一件漂亮的衣服。

师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。

师：你们能不能说说看不见、摸不着的东西？

生4：您好！我有一颗爱心。

师：（激动得竖起大拇指）你好，我也有一颗爱心。

合：（愉快地）哈哈，我们都有一颗爱心！

……

上述案例中，教师在赞美与肯定学生后又向学生提出更高的要求，而这些更高的要求因为有了之前的铺垫，学生想一想就能轻松地回答出来。在这节课中，教师的评价既给学生铺设了可攀之梯，又为他们指明了前进的方向。学生的训练也由简单到复杂，从具体到抽象，达到了润物无声的效果。

总之，我们每一位语文教师在语文教学的每个环节中，都要充分发挥语言评价的魅力，做到“一字一句拨心弦，一吟一咏润心田”。

（责编 刘宇帆）