刍议高中生物高效课堂教学的“三叉戟”

容越

摘 要：高中生物高效课堂教学策略，将知识内容尽可能地简化，让学生更容易学习、理解和吸收；激发学生的学习潜力，提升学生的学习效率。如做好这两件事，高中生物课堂教学效率一定能够越来越高。

关键词：高中生物 高效课堂 学有成效

随着社会的不断发展进步，我国的教育形式也发生了较大变化，新时代的课堂教学主要呈现出这样几大变化：一是教学内容发生较大变化，知识更新的频率更快，教师的教学手段和技术更加丰富；二是教学对象发生较大变化，学生整体素质较以往有明显提升，他们对课堂学习的要求不再满足于单纯的知识获取，他们还渴望拥有一定的自主探究空间；三是教学目标发生较大变化，知识传输不再是唯一的课堂目标，增加学生的参与度，引导学生进一步成为课堂的主人，促进学生学习能力的提升已经是新时代课堂教学的基本要求。教师要适应这三大变化，关键在于提升课堂教学效率。高中生物课堂教学效率长期处于相对较低的水平，这里面有学生不重视生物学科的原因，也有教师教学方法上的问题。基于当前高中生物课堂教学现状，及现代教育发展需求，笔者就如何有效提升高中生物课堂教学效率进行策略研究。提出知识联系，问题创设，多样评价三大办法，具体阐述如下：

一、知识联系，激趣促解效果佳

高中生物知识具有较强的关联性和生活性，根据心理学研究，人们对于接近度较高事物具有更高的兴趣，而兴趣是人们完成工作学习的最佳催化剂。所以，在高中生物教学过程中，教师如果能够根据各个知识内容，有效进行串联展开，将极大提升高中生物课堂教学内容的趣味性，促进学生知识学习和理解，进而提高课堂教学效率。在进行高中生物知识联系时，笔者建议由两方面切入：一是知识点之间善用联想和对比，根据知识点之间的异同，找到它们之间的联系节点，形成知识迁移，加强学生对知识的理解；二是善用生活实例提升知识的趣味性，利用生活现象、生活常识来解释生物现象，用特殊现象阐述一般原理，促进学生知识学习。

例如在教学高中《生物》“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一课的内容时，笔者首先向学生提问：“在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中，哪些生物组织中含有较多的蛋白质？”这是将之前所学习的知识与课堂教学内容联系起来，学生稍作回想就能回答：“花生种子匀浆等生物组织样液中含有较多的蛋白质。”笔者在对之前知识内容简单回顾之后，接着问学生：“那还有哪些食品含有较多的蛋白质呢？”这又将教学内容与学生的生活经验联系起来，学生感觉亲切又有发挥的余地，参与课堂的兴趣就会大大提升，纷纷说出鸡蛋、牛奶等答案。通过这样两个简单的知识联系，有效串联起所学知识和生活常识，一方面帮助学生回顾巩固了知识，另一方面有效调动起学生的学习积极性，可谓一举两得。

二、问题创设，引思导学方法妙

疑问是人们学习行为的开端，是一切探究行为的原动机，高中生物课堂教学过程中如能够有效利用问题创设，激发学生最原始的学习欲望，将会极大调动学生的学习积极性，促进课堂教学效率的提升。笔者认为，高中生物课堂要有效创设问题，必须做好以下三点：第一，问题创设要有趣，必须通俗易懂，切忌复杂晦涩，超过学生能力所及，产生消极的效果；第二，问题要有明确的方向，要跟课程教学内容相联系，相适应，切不可为问而问，浪费宝贵的课堂教学资源；第三，问题要留有发散思维的空间，尽可能地创设一些具有探究空间的问题情境，为学生的独立思考、主体探究提供条件。

例如在教学高中《生物》“物质跨膜运输的其他实例”这一课内容时，笔者是这么结合教学内容进行问题创设引导的。笔者在课上要组织引导学生对“细胞的吸水和失水”这一内容进行探究，于是笔者首先抛出第一个问题：“同学们，在日常生活中，当我们吃了很咸的东西时，我们口腔和嘴唇的黏膜会感觉怎么样呢？”“干燥和不适。”学生回答。“那你们知道为什么会这样吗？”学生一下子不说话了，因为这样的生活情境是常见的，但在知识学习前学生是无法给出答案的，这样的问题创设主要是充当一个“钩子”的角色，勾起学生的学习欲望。之后笔者马上揭晓答案：“那是因为吃了太咸的东西，导致口腔、唇的黏膜中的上皮细胞出现失水情况，失水过多，上皮细胞就会死亡，细胞死了，我们自然就感觉不适了。那细胞为什么会失水呢？答案要靠大家自己寻找了。”

这样的教学引导表面上是解答，实际上是与上一个问题环环相扣的情境创设，只告诉学生一半原因，剩下的需要学生自己探究，利用饥饿营销的手法，有效促进学生学习知识并进行课堂探究。

三、多样评价，助教利学有成效

社会学研究显示，人们所接受到的评价信息将会对他们的社会行为产生较大影响。因此，在高中生物课堂教学过程中，教师的评价对学生的知识学习具有非同一般的意义。评价是否得当，将直接影响到学生的学习态度、信心和积极性。所以，我们要高度重视教学评价在课堂教学中的作用，并善于运用教学评价，通过多样评价取得不同的评价效果，从而在多方面促进生物课堂教学效率的提升。在此主要有三方面内容：一是知识学习时善用肯定性评价，多发现学生的闪光点，培养学生的学习自信心；二是探究学习时善用过程性评价，不仅重视探究的结果，也要关注学生的探究过程，对学生的主体行为进行引导和激励，促进其个性发展；三是知识巩固时善用引导性评价，对于学生出现的问题进行适当点拨，促进学生理解提高。

在高中《生物》“降低化学反应活化能的酶”这一课的教学中，笔者便根据教学的不同阶段和不同对象开展了多样评价。例如在对一名在实验操作过程中化学剂量使用超标的学生，笔者是这么评价的：你完美地记住了实验操作的各个步骤，自变量、因变量等实验对照组的设置也恰到好处，如果在化学剂量的使用上能够更严谨的话，我相信能得到更好的实验效果。这样的评价以肯定为主，在指出学生长处的同时，委婉地说出该学生化学剂量控制不佳的操作问题，既保护了学生的自信心，又促进学生改进操作技能。又比如在知识教学结束后，一名学生不能很好地理解活化能和催化剂的区别，于是笔者在评价中进行引导：“就好比我们要开车翻越一座小山，加热就像那一脚油门，产生强大的动力（活化能），没有油门山就爬不上去；催化剂，则像在山底下开一条隧道，这样汽车不用那么强大的动力也能翻过山了。”通过这样的评价内容来帮助学生更好地理解和掌握知识。

总之，高中生物高效课堂教学策略，关键在于做好两件事，一是将知识内容尽可能地简化，无论是串联知识，还是趣化内容，都是对教学内容的一种简化，让学生更容易学习、理解和吸收；二是尽可能地发掘学生的主体意识，将学生的学习积极性尽可能地激发，从被动学变主动学，从而提升学习效率。只要能够做好这两件事，笔者有理由相信，高中生物课堂教学就能够越来越有效率。

参考文献

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[2]赵继芳.高中生物中“光合作用”的教学[J].甘肃教育.2007（21）.

[3]朱琳.提高生物课堂教学效果的策略[J].读与写（教育教学刊）.2014（8）.