基于学习意识对比的项目化教学优势分析

赵炜华　周静

摘 要：为提高高职院校学生质量，本文从提升主动学习意识角度研究有效的教学方法。本文选用专业相近、不同层次的学生为对象，采用问卷调查的方式，对比分析高职院校学生与其他教育层次学生的学习意识的异同，总结高职院校学生学习意识普遍偏低的原因，探索学生在研究项目中的学习促进作用，提出项目化教学是一种有效途径，并分析其在高职教育中的优势。

关键词：高职院校 学习意识调查 项目教学

课 题：基金项目：浙江省教育厅项目（1101361）浙江省高职高专院校专业带头人专业领军项目（lj2013019）成果。

意识是指导人们行为的关键，对于学生而言，学习意识是其学习能力的体现。对于不同层次的教育对象，虽然对能力和目标无法提出统一的标准和要求，但由于对每一层次都设计了科学的教育体系及目标，因此对应体系下的学生学习意识理论上应具有相同特征。但从教育实践来看，教学方式应与对应群体的学习意识特征相适应，即针对不同学习意识的群体应采用其适用的教学方式。在高职院校中，虽然强调实践能力的教育，但纯粹的实践性教学也限制了学生的进一步提高。除此之外，课程教学既是必需的基础，也是学生能够获得较大提高的保证。

在现有教学实践中，课程教学在工具、手段和呈现模式复杂多样的特点下，学生对所谓的现代化教学手段已经失去兴趣。高职院校学生所具有的普遍特点是学习意识偏低，自主学习能力弱，对于知识渴望程度低。在这一情况下，无论采用何种规定和管理，实际上都只是解决了学习的表象问题。如何能够激发学生学习兴趣，提高学生自主学习意识，才是教学的关键和基础。基于高职院校学生学习特点，依靠说教难以实现上述目的。因此，我们通过能够给学生带来成就感的项目化学习和训练过程，更加符合年轻人自我认可的心理特征。

一、学生学习意识调查

1.研究对象

考虑专业差异可能带来的影响，本文以某高职院校及某综合性本科大学为实例，选择所学习专业完全相同但学历层次不同的学生作为对象。其中，高职院校二年级学生93名学生，本科3年级学生61名，一年级硕士生53名，一年级博士生31名，合计248名。

2.研究方法

采用调查问卷方式，展开匿名调查。问卷设计本着简单、不体现个人信息为原则，以避免学生心理担忧和因不愿配合而影响调查结果。在问卷中设计课前预习次数、课后复习次数、查阅资料次数3个简易数据指标。期望教学方式选择分为设计课堂讲授、项目研究、实训为主3个备选方案。

3.调查周期和范围

数据调查周期确定为2个月，以开学至学期中为限，以保证学生能有效回顾，不局限于兴趣偏好，并避免考试带来的影响。课程确定为该专业的1门基础课程，不同层次学生周学时分别为4、4、2、2节课。假定课程理论水平和综合程度随着学历层次不断加深，但具有很强的现实意义；任课教师均有多年教龄，具有丰富的授课经验。

4.调查结果

将全部问卷输入计算机，利用SPSS进行统计分析。利用配对T检验方法，分别检验高职院校学生与其他学生统计指标是否有差异。具体结果如表1所示。

由表1中结果可见，高职院校学生主动学习意识与其他差异显著。为避免数据偏差带来的影响，分别采用课堂调查的方式了解学生上述情况。统计不同层次学生样本，其均值如表2所示。

由表2调查数据显示，随着学历层次增加，学生主动学习意识增加。虽然很多原因可以归结为学生自身、学习压力等，但从教育体系、课程难易程度等角度考虑，该门课程针对不同层次的学生设置了合适的内容，且对专业的发展具有极其重要的基础作用。换言之，学生学习需求与学历层次的相关度，应该趋于一致，才能使每一层次的学生的学习质量有保障。

从对比数据看，部分学生对于查阅资料了解相关知识的兴趣高于预习和复习，表明部分学生有主动学习的欲望、愿意了解更多知识的特点。如果将这部分学生能加以正确引导，必将提升其学习的主动性，同时也可以营造更好的学习氛围影响其他学生。

二、调查结果分析

1.高职院校教学供给与学习需求之间存在差异

从高职院校教育的侧重点来看，应该是偏重于实践方面。但由于专业具有自身的特点，实践量的增加会冲淡理论知识的学习。此外，并不是任何专业都能有适合的具有很强参与度的实训内容，且所需的资源也是十分庞大的，这一切都是高职教育当中不可忽视的难题。从教学方面看，现有教学方式多以传统的课堂讲授为主，学生参与感不强，难以获得较好的理解和掌握。在不断出现的PPT跟前，无论多么丰富的材料，都会造成学生心理疲劳。从管理方面看，学校虽然关注对学生的学习管理，但其方式和方法与现代学生需求不符。在学校的宏观管理上，虽然制订种种管理制度和规制措施，对于每一个细节都提出要求，但学生内心对于上述管理模式并不认同，甚至会产生逆反心理。

2.学生自身综合水平难以达到目标要求

从学生心理特点来看，在接受大量互联网信息的年代，人们的生活离不开网络。当不同信息获得渠道增加后，学生往往会提出很高的理想。但与此相对应的学生个人能力，却与目标的实现时间存在较大差距，并给他们带来了心理上的失落感。高职教育时间较短，为保障实践时间充足，很多理论课程学习时间较短。此外，进入高职院校学习的学生，本身基础相对薄弱，在教学过程中，总是过于强调实践能力，致使学生的知识系统性不足。而课程本身具有严格的指向性，其中所设置的知识是与专业需求严格对应的。但目前高职院校学生就业有很多困难，学生从事的工作与专业相关度不高，或者培养目标方向的岗位根本就难以进入。

三、高职院校教学可拓展空间

对比不同层次高等教育受众群体的特征，可以看得出除学生自身因素外，学习内容、要求以及学生参与程度，对自主学习意识具有重要的作用。而前述这些因素中，通过对学生的调查发现，所学习内容有值得研究的内容，能够让其在接近与实践的项目中获得学习认知，是高职院校学生最为希望的一种教学模式。高职院校教师所面对的群体是一些人生目标尚未明确、学习主动性较差的学生。但由于他们所处年龄段所具有的特点，又使得他们具有很强的可塑性。

1.年轻人对未知的探索需求是基础

无论哪一个层次的学生，对未知内容的探索需求具有共性。传统的课堂授课模式墨守成规，但创新和研究的需求一直存在，却未能得到正视和引导。高职院校强调实践性，忽略了实践中同样存在研究需求。由于学生在知识接受过程中，没有研究和切身参与的引导，使得学生对这些内容没有任何兴趣。当学习兴趣丧失后，无论多么严苛的监管手段，都将丧失效力，甚至会导致学生以整体表现低下来对抗教学管理和授课。从不同层次学生学习意识对比也可以看出，随着研究型内容的增加，学生主动性越来越强。对于高职院校学生来说，学校需要大量的管理制度和手段，才能保证上课人数；本科生则无故旷课的很少，并有部分人会扩展自己的学习内容；而硕士研究生课程大量减少，更多的是自主学习；博士阶段则基本处于完全自学的状态。因此，虽然高职院校学生自身能力相对较差，但对于研究性学习的需求同样存在。如何将上述需求引入课程教学中，是提高学生学习意识的关键。

2.合理的项目设计是关键

项目设计包括课程设计、虚拟科研项目以及岗位实训项目等。通过上述项目的设计，可以实现将毕业前的短期训练与培养转化至一、二年级的学习阶段，这不仅可以丰富学生的培养手段，还通过项目的完成倒逼学生主动学习，学生在项目完成中彼此竞争合作，还可增强团队意识，使其具有良好的自学能力。

由于多种因素的影响，高职学生在研究领域很难有突破。但对于教学的促进和保障来说，设计适合高职学生参与研究的项目，并非难以实现。使项目内容基于学生现有水平，并使综合知识适度高于学生知识水平，那么在学生参与过程中可以通过自主学习、查阅资料等，达到学习目的。如果项目内容过于深奥，学生会知难而退。如果过于简易，其促进作用又会丧失。因此，项目的优化设计是促进学生学习的关键。

3.项目完成的成就感可促进学生提升学习意识

任何人在内心深处都有被认可的需求，对于这些进入高职院校的学生来说，因为其学习经历造成复杂的心理更需要被认可。但现阶段的高职学生，由于很多人的叛逆心理、挑衅心理还占发挥着很大的作用，使得公开的表扬模式的认可，有可能会造成其心理的不适。而更为重要的一点是，学生需要自我认可。通过完成研究性的项目，不仅可以促使其学到应有的知识，还可以在完成项目任务后，不由自主地会产生“我做这个还不错”的心理。这种心理会形成正向反馈，促进学生自主学习兴趣的提高。

四、将项目教学引入高职教育的优势

实施项目化教学方式，一方面能克服传统教学方式存在的弊端，满足不同学习程度、不同能力学生的学习需求。在实践过程中，充分发挥高职院校学生的动手能力，同时提高学生的理论知识。另一方面，项目化教学也能提高学生的学习意识和自主学习能力。在教学过程中，教师负责知识引导，对于项目完成过程中遇到的问题需学生自己发现并逐一解决。当项目完成后，学生会从心理上获得一种成就感，从而提高对学习的兴趣。

（作者单位：赵炜华，浙江交通职业技术学院、长安大学；周静，浙江交通职业技术学院）