试论中职应用文写作互动式课型的构建

曹频

摘 要：针对现今中职学校应用文写作教学的现状，笔者结合专业特点课程教学目标，采用互动式教学，有效地提高了学生的应用文写作能力。

关键词：中职 互动教学 应用文写作

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展继续学习打好基础。培养和提高学生的求职与就业能力是中职语文教学的重要目标之一。培养应用文写作能力是对中职学生综合职业能力提升的一个部分。因此，对于中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文都具有重要的现实意义。本人尝试从互动教学的新视角，探索改善中职应用文写作教学的新途径。

一、应用文写作教学现状

《中职语文教学大纲》中要求中职学生应掌握便条、单据、书信、启事、通知等应用文的写法，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能的力的形成，为培养高素质劳动者服务。但对各个年级段、各个专业都用统一的模式，每章的基础部分是必须完成的内容，并按规定的课时授课来实施写作教学，教材对应用文写作教学的“冷”处理，在一定程度上影响着应用文的教学效果。从教学实际来看，教师存在着“轻写作，重阅读”的思想倾向，各类考试中涉及应用文写作的内容并不多，对学生应用文写作的要求也不是很高，只要能对几篇应试性的文章学会改错就行，这使应用文写作教学更是处于一种应付、被动状态。

二、互动式课型的构建

“互动式课型”是以“让学生爱学、会学、善学”为教学目标，注重培养学生的主体意识和创新能力的教学结构模式。根据合作教育论、罗杰斯教学观、建构主义学习观，主张以“学生”为教学主体，“教师”作为课堂教学的促进者，结合学生的学科特点与自身的心理特征，激发学生的创造性思维，自发地完成知识的建构。各专业学生在学习应用文基础内容的层次上，根据专业不同，选择弹性教学，将课堂指导与专业实际结合，如下表1所示。

三、互动式教学的实施

1.教材取舍突出专业需要

应用文写作虽然在课程体系中以辅助课程出现的，但在新课程的教学改革中，本人认为应该将应用文写作课程以职业技能课程出现，还原它应有的地位，结合用人单位的实际需求，了解不同的工作岗位对中职生应用文写作能力的要求。同时，应用文写作应该根据不同专业的特点与实际情况，教学目标也应有所不同。

（1）梳理教学内容，组织课堂教学。教师应先了解各专业培养目标，对应用文写作有不同的要求，在这个基础上重新梳理教学内容，组织教学课堂教学，提升写作教学的实用性。

针对旅游管理、学前教育、人力资源等专业的学生，笔者在教学中要适当提高难度， 除了系统地教学《应聘信》《申请书》《启事》等非公文文种外，还要增加《通知》《会议记录》等公文写作中常见的文体的比例，可以结合日常的班级实际事务开展教学，加强这些学生的应用文的写作能力。比如，在人力资源专业教学《会议记录》这一文体写作时，笔者在课堂上先讲解该文体的写作方法，然后以“如何提高员工的主体意识”为主题，设置主持人、列席人、会议记录人等，会后让学生将会议程序写成《会议记录》，教学与实际相结合有利于满足学生日后实际工作的需要。

又如，电气、烹饪、数控机械等以工科为主的学生，笔者适当降低教学要求，增加写作训练课时，以应用文的基本写作格式为教学重点，要求能写出正确的应用文，把教学内容缩减为《申请书》《应聘信》《计划》《总结》等文体，从而保证每个学生都能掌握应用文的正确格式，并能熟练写作应用文。

（2）针对专业特点，确定教学侧重点。教师在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重与学生专业的联系。比如，笔者在教旅游管理专业的学生写导游词时，与导游专业教师合作开展教学。首先，笔者教学导游词的写作格式；其次，专业教师讲解导游技巧与相关的注意事项等；再次，笔者和专业教师组织学生开展模拟的导游竞赛；最后教师一起点评每位参赛学生在赛场上的得失。这样的写作教学就可以有的放矢，达到事半功倍的效果。

2.作文教学结合专业事例

中职应用文写作教学要摒弃“引入定义—讲解特点—要领分析—参照例文”传统作文教学的模式，而是要运用互动式教学法，以现实工作中的某个任务作为引领，巧妙设置相关的模拟工作情境，将工作所需要的相关应用文渗透到实践过程当中。

例如，笔者以“新公司开张”作为一个任务去开展相关的应用文写作教学。教师可以设计互动的情境，但是最好是学生熟悉的背景材料，比如：一名中职生从职业学校毕业后，一时难以找到工作，只是在高三毕业实习时，在一家电脑公司实习了半年，看到社会竞争激烈，考虑到家里经济条件还不错，自己也有一定的计算机的运用技能，于是打算自主创业，成立一家电脑公司。为此，他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务及相关的应用文写作（如下表2所示）。

通过这样的互动教学活动，学生不仅可以了解自主创业的基本流程，而且能够掌握开业申请书、名片制作、请柬等相关的应用文写作的技能。开展此类应用文写作互动教学活动，课堂组织可采取小组合作的形式，组长对整个互动活动进行指导，每个组员之间有明确的分工。在具体的教学互动过程中，教师可以让小组成员分别从不同的角度思考、分析，再从不同角度进行思考整合，形成与互动要求相一致的成果。

3.设置应用文写作情境

教师帮助学生设置良好的写作情境，使学生在可感知的具体情境中去体会、感悟实际工作环节运行进程与文书处理的规律性，从而写出高水准的应用文。

（1）结合情境，开展教学。教师在教学中难以提供真实的工作场景，但是可以设置模拟的工作环境，即所需文种的工作、生活环境等。比如，笔者对即将走上社会的学生组织一次模拟招聘会，设置4家企业来招聘员工，各公司为了这次招聘会能招到人才都精心准备了宣传海报，学生可以从4家企业中选择。请一组学生代表模拟用人单位撰写招聘启事，在招聘会之前要有一个对公司的简单介绍，力求争取到更多的应聘者。另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信，而作为“应聘者”为了能应聘成功，要求根据自己的个人特点等写作一篇相关的个人简历以及求职信。在这个过程中，笔者和学生代表充当评委，师生一起对学生的习作加以点评，对优秀作品进行展示。

（2）联系生活，进行写作。在布置作业时，笔者设计与生活实际相关的题目进行写作，如撰写运动会开幕式班级入场介绍词、代表班级起草获奖贺信、调换宿舍的申请、班级活动通知、请假条、寻物启事等。笔者将这些内容改编成教学情景，引导学生围绕现实的问题进行写作，这样，学生不仅能明白应用文写作的价值和重要性，而且也培养和提高了学生的应用文写作能力及办理事务的能力。

4.引导学生主动参与教学

在“以学生为主体，以教师为主导，相互交流，合作参与”的理念指导下，构建应用文写作教学“以生为本”的教学方式，以实现学生多方面的发展。

应用文的写作教学要将课堂教学与实践教学相结合。例如，在对计算机维修专业学生教学写作“广告”这一文体时，笔者采用“理论教学一例文收集一综合分析一作品设计”的教学流程展开教学。首先，笔者从理论上指导学生了解广告的特点，确定创意在广告活动中的重要地位和作用；其次，让学生收集电视或商场的广告，并摘录二则有对比性的广告，比如：一则是“文明你的语言，优雅你的举止”；另一则是“你的一举一动都在人们的监视之内”。接着按广告的特点进行分析评价，并在课堂上小组对比交流，会发现成功的广告语能让人易于接受并且记忆犹新，而失败的广告语用语不当，会让人产生反感。最后，让学生利用教师提供的素材，根据自己的专业知识，在对某广告的针对性、修辞手法、创意等方面进行优缺点分析的基础上，设计一个图文并茂的商品广告。

当然，在应用文写作课堂教学中，笔者还充分利用现代化教学辅助设备，播放与某专业领域紧密相关的音视频，调动学生的听觉、视觉系统，让学生在听、看、思等过程中了解工作任务的来龙去脉，为学生撰写应用文提供明晰的图景，从而增加课堂的互动参与性。

在应用文写作教学中引入互动教学法，教师寻找到语文和专业课程的契合点，改变了“形式单调，照本宣科，与学生缺少交流”的程式化教学方式，从而增加了应用文教学的趣味性，增强学生的角色意识，提高了学生的基础写作能力以及语言表达能力，实现了中职语文教学与就业市场的“无缝对接”，从而，为社会、企业培养出适销对路的新型实用性人才。

参考文献：

[1]周晓波.中职应用文写作教程[M].重庆：重庆大学出版社，2008.

[2]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]邱静仪.技工学校应用文写作教学改革探索[J].改革探索，2008（8）.

[4]尹军利.提高应用写作教学效果的体会.[J]高教论坛，2004（2）.

（作者单位：海宁市高级技工学校）