基于思维导图的高中英语教学设计

赵维霞

【摘要】高中英语教学词汇量以及信息量较大，加上语法结构也较为复杂等特点，无形中对于高中英语教师以及学生提出了严峻的挑战。在高中英语教学开展的过程中，高效、科学的教学方式不仅能够建议教学难度，同时还能够推动教学成果的有效提升。本文将主要基于思维导图理论视角，对于高中英语教学进行设计，辅助高中英语教师教学，提升教学质量。

【关键词】高中英语教学 思维导图 教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思维导图

思维导图还被称为心智图，其最早是在上世纪六十年代被英国的东尼·博赞提出的，当时是作为一种记笔记的方法。在随后的应用中，东尼·博赞通过将思维导图在成绩较差学生中的使用，发现其可以有效的改变学生的思维方式，使得其成绩具有明显的提升；以此，东尼·博赞逐步的将其研究成果进行总结，也就形成了现代的思维导图概念。思维导图是建立与层级和分类的信息组织基础上，其通过从中心主题的特定关联进行分支的展开，然后由图形标识分支或是关键词，利用色彩和字体的变化将内容展现为一种放射性思维状的可视化工具[1]。因而来说，思维导图是一个思维过程的导向以及记录，其主要是通过对于思维的组织管理，进行知识机构关系的图示，进而形成知识的放射性图形化，改变了学生的时为模式，同时也简易了学生对于知识的理解难度。

2.基于思维导图的高中英语教学设计原则

思维导图在高中英语教学设计中的应用既要体现教师在教学过程中的指导作用，还是还需要明确学生在教学活动中的主体地位。基于思维导图的高中英语教学设计，其主要侧重于对学生分析问题、解决问题以及发散性思维能力、创造性思维能力的培养。根据教育心理学以及高中学生特点，在基于时为导图的高中英语教学设计中主要需要遵循五大原则：

（一）渐进性原则；其主要是指在基于思维导图的高中英语教学的过程中应当注重渐进的提升思维导图的内容以及方式展现，同时提倡学生自己动手进行思维导图的绘制，引导学生良好习惯的养成；同时在此过程中，教师应当保持足够的耐心，对于学生的疑问进行细心解答。

（二）引导性原则；高中英語的教学提倡对于学生听、说、读、写四大方面的提升，因而在基于思维导图的高中英语教学的过程中，教师应当通过自身经验的总结，在对于思维导图的绘制上，应当强调其具有较高的引导性、兴趣性，使得学生在观看以及理解的过程中，能够感受到更好的引导，通过自身的积极思考优化课堂氛围，从而提升英语教学成果的提升。

（三）主体性原则；在任何时候，无论使用任何教学方法，学生都是教学活动开展的主体地位，因而来说在基于思维导图的高中英语教学的过程中，也应当强化学生的主体性地位；其主要体现于，在对于思维导图绘制的过程中，以学生的实际特点出发点，通过对于课程内容的难点等方面的把握进行思维导图的绘制[2]。同时在基于思维导图的高中英语教学过程中，教师还应当强调引导学生的参与，通过与学生之间的沟通交流，使得学生成为高中英语教学过程中的主人，强化学生的认识以及理解。

（四）归纳整理原则；在高中英语教学中，其主要教学内容展现为单词、语法、阅读、写作四大方面，因而来说在基于思维导图的高中英语教学的过程中，应当强调对于四大方面信息的归纳整体，然后通过科学的加工，强化其四大方面内容之间的联系[3]。有序的归纳整理能够将原本零散的知识点，有序的组成一个系统化的网状的学习结构，优化学生在对于知识学习的过程中的理解难度。

（五）优化组合原则；英语教学成果的提升，需要对教材、教师、学生、教学手段四大要素进行科学的把握；因而来说，在基于思维导图的高中英语教学的过程中，也需要对于上述四大要素的优化，其首先需要明确四大要素的各自地位，然后通过有效的整体优化结合，形成整体化的思维导图教学系统。

基于思维导图的高中英语教学设计是一个系统化的工程，其需要通过对于多方面因素以及环节的把握以及控制，通过以上所述五大原则的把握以及遵循，可以有效的辅助高中英语教学设计策略的提出以及改善。

3.基于思维导图的高中英语教学设计模型

基于思维导图的高中英语教学设计模型，其需要以思维导图以及英语教学互动的有机集合，进而以此为基础进行模型的设计，因而在模型中既能够有效的体现中高中英语教学同时也能够体现出思维导图理论。具体的来说，在对于思维导图的高中英语教学设计中，我们应当将此模型主要分为四大方面内容，分别为教学前期的分析环节、教学内容设计环节、教学策略设计环节、教学评价环节。通过以上步骤的层层递进，进一步的保障了设计系统的最终产出方案合理性。同时在基于思维导图的高中英语教学设计四大环节中，每个环节中都需要进行细化分解，以更小的环节作为执行内容。

基于思维导图的高中英语教学模型设计，其能够在高中英语教学活动的开展中，有效的体现学生的主体地位，同时也能够有效的发挥出教师的主导性作用，强化对于高中英语教学活动开展过程中的辅助推进。在高中英语教学活动的开展中，思维导图仅仅是一个教学工具，其通过具体的教学原则设计，进而帮助学生在学习的过程中，建立起一个系统化的知识体系，不仅能够有效的提升学生的学习兴趣，同时还能够有效的提升学生总结、反思的能力提升，对于高中英语教学的成效提升具有巨大的推动作用。

4.基于思维导图的高中英语教学策略设计

4.1教学前期的分析环节

教学前期的分析环节是在进行思维导图高中英语教学过程中的基础性环节，其主要内容是基于高中英语课程、学生以及教学目标等三大主体的分析，为接下来的内容设计以及策略设计提供科学的参考依据。首先，高中英语课程在英语学习的过程中，其阶段内容展现为记忆需求较高，同时与实践活动的联系较为密切的特点。高中英语强化注重对于学生听说读写四大方面的发展；同时高中英语作为初中英语的一种延续，其在内容以及难度上都较初中有了较大程度上的提升，因而来说，高中英语课程对于学生的要求也相应的得到了较大的提升，因而来说在高中英语教学的过程中，教师应当强调内容的渐进性，强调把握对于初中到高中的一个英语学习过渡，避免由于学习任务的过大，而导致学生的无法接受。其次高中学生在认知、觉悟等方面都具有了较为全面的水平，同时其在英语学习的过程中，较初中相比高中生独立分析问题解决问题的能力也有着较大程度的提升。对于高中生的认知特点而言，把握高中英语教学策略的对学生学习能力的一种引导以及灌输，能够最大化的提升学生科学化学习行为的构建。再次高中英语教学目标中不仅强调了学生在学习的过程中对于英语的实际运用能力，同时还强调了对于学生信息素养等综合方面的培养要求。高中英语教学目标是一个全面性的教学实施体系，在此体系之中，繁重的英语技能要求以及词汇量要求，对于学生的学习能力具有极强的考验，因而来说，教师应当以教学目标为终极教学任务目标，通过对于目标的分析然后灌输于日常的教学活动之中，进而提升学生的英语能力及相关综合能力的提升。

4.2教学内容设计环节

在高中英语的教学内容设计方面上，我们首要必须明确高中英语教学内容的划分，其主要展现为四大方面的内容，分别为单词、语法、阅读、写作四大方面，因而来说，在对于高中英语教学内容的设计上，应当分别对于以上四大方面分别进行设计。在高中英语教学内容的设计上，巨大的单词学习量在英语教学的过程中是一大难点，因而在对于单词的教学设计上，基于思维导图的教学内容设计将单词作为首要教学内容进行分析。同时本文也将以教学内容设计中的单词设计为例进行探讨；高中英语单词中的前缀、后缀以及词根学生如何能够有效的把握，那么学生在遇到生词的过程中，可以通过前后缀以及词根的分析集合上下文准确的把握生词的具体含义。前缀主要分为六大类，第一类是表示正负如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二类是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三类是表示时间以及顺序如inter-、super-、trans-等，第四类是表示位置关系如ante-、pre-、prime-等，第五类似表示数字如semi-、mono-、bi-等，其他类别如pro-、auto-、co-、con-等。教师在教学的过程中，通过同前缀或是相反意义的前缀对比，强化学生的关系概念图建立，进而强化学生的学习能力提升。

4.3教学策略设计环节

在基于思维导图的高中英语教学策略设计上，其应当经过三大环节，首先是课前准备环节，课前准备环节中，教师可以通过提前课前任务的布置，引导学生利用思维导图的方法进行功课的预习，同时自身进行新课内容的思维导图框架构建，对于新课预习过程中的难点进行标记，进而可以有效的帮助学生确立学习过程中的学习重点，培养学生的自主学习能力。其次是课堂互动环节，在课堂教学活动的开展过程中，教师应当强化对于学生随堂笔记的教学把握，引导学生利用思维导图的方式进行随堂笔记的记录，这样学生在对于笔记记录的过程中，会更好的进行思考，同时也保障了笔记能够更为层次分明，重点凸显，便于学生在随后的学习中进行课后温习。再次是课后反思环节，课后反思环节体现的是教师与学生的双重反思环节，教师通过教学活动开展中的现象进行反思，同时学生对于自身的理解情况以及人之进行反思，双重的反思都是为了更好的推动今后高中英语教学成效的提升。

4.4教学评价环节

教学评价是以教学目标为前提，对于教学活动开展过程以及结果的评定分析；在教学评价环节中，其应当体现于教师与学生的双重评价。首先对于教师的评价，不同的学生在学习的过程中，由于个人主观思维的不同，思维导图的绘制也会呈现一定的差别，因而教师应当通过对于不同学生的思维导图进行客观分析评价，同时对于不合理的进行一定的引导纠正，再次过程中没有绝对的对于错，只有一步步的完善与补充。其次在对于学生的评价上，学生作为评价的主体同时也是评价的客体，学生的评价是通过对于自身学习过程中的表现进行自我评估，进而通过问题的发现进一步的改正的过程，培养学生对于英语学习活动的评价能力。

参考文献：

[1]东尼·博赞.叶刚译.思维导图[M].中信出版集团股份有限公司出版，2009.

[2]裴光刚.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007，（2）：38-40.

[3]吕萍.论脑科学对记忆的研究及其教学的意义[J].天津市教科院学报，2005.

[4]蒋小钢.高中新教材对教师知识结构变化的要求[J].浙江教育学院报，2013，（12） .

[5]王宏.思維导图在成人英语阅读教学中的功效[D].硕士论文.首都师范大学， 2011，（4）.