中职学校化学课堂教学的艺术性

廖志根

【摘 要】本文立足于中职学校学生的学习实际，以自己多年的教学经验，从多个渠道论述化学课堂教学的组织艺术，其出发点是想让每位学生自觉地喜欢上这门文化基础课程。

【关键词】中职学校;化学;课堂教学;艺术性

职业教育是提高国民的教育普及程度和科学文化水平、是促进和加快我国经济发展极为重要的因素。在国家政策的倾斜和大力扶持下，不断深化职业教育改革，创新办学模式，优化整合教育资源，完善职业教育体系，促进职业教育健康、有序、快速的发展，是职业学校的首要目标和任务。而承载着这一目标和任务的主体——教师，要改变以往文化基础课的以学为主、囫囵吞枣的教学模式，着力培养学生的自学能力、动手能力以及创新思维能力，为学生能够适应未来更好的发展奠定基础。下面就谈谈中职学校化学课堂教学的几点个人授课艺术。

一、以真实的情感触动课堂教学

情绪心理学研究表明，个人的情感对认识活动有动力、强化等功能。因此在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对职业高中学生厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教育教学艺术，引发学生积极的情感体验，使厌学转化为好学。如在“盐类的水解”教学中，可以让学生先用PH试纸，动手测试碳酸钠、氯化钠、氯化铵溶液的PH值，再通过教师的启发设问、学生的思考分析，引导学生由浅入深，逐步探索盐类水解的实质。在学习“原电池的工作原理”时，可以摆出生活中常见的各种电池，通过与学生们共同分析探讨每种电池的工作过程，使学生们尝试到获取知识的直观与快乐。这样的教学过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力，促进了学生逐步学会学习，也提高了他们学习化学的兴趣。

二、以生动的语态组织课堂教学

语言之所以能够打动人的内心，完全在于它是一种心声，是一种思想情感的交流。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，洋溢于自己的言表，才能注情于声，以情动人，以声引人。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如在进行“化学键”的教学时，我用“两个国家”比喻成键的“两种原子”，用两个国家是采取“和平解决”还是“武力解决”来处理利益的冲突，来说明“两种原子”之间形成的是“共价键”还是“离子键”，这样的授课过程，让学生们在兴奋中印象深刻。同时教师的授课过程可以经常用饱含期望的语言，如“你能用几种方法解决这个问题？”“谁能想出更好的办法？”“请你来试试，好吗？”“这次你的回答比上次好多了，真棒！希望你继续努力，争取下次回答得更好！”之类的语言，引导、激励学生积极思维，并及时给予肯定性的评价。

三、以教师的素养把握课堂教学

针对职业高中学生的个体差异较大，有些学生在课堂上的回答和发问，会远离主题、不着边际，这就要求教师要有较强驾驭课堂的能力。既不能打击他们学习的积极性，又能纠正他们认识上的误区，使他们学有所得。课堂上不妨用“你的思维很活跃，等一下想想还有更好的答案吗？”“你问得很积极，因为时间的关系，课后我们再一起深入探讨，好不？”“你思维真够活跃的，课后我想再听听你的看法”等等。同时，教师又要能在课堂上做到随机应变，灵活处理突发性问题的能力，以自己的聪明才智和丰富的教学经验，把握着课堂教学的主动权，化干戈为玉帛。例如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现异常，学生们议论纷纷时，教师可以马上话题一转，让学生思考实验为什么不成功，并适时引导学生从化学反应的原理、实验装置的设计、仪器试剂的选择以及反应条件的控制等诸多反面进行思考和分析，这样，教师既掌握了授课过程中的主动性，也同样达到了预期的授课效果。

四、以现代教育的手段强化课堂教学

传统的教学手段是黑板粉笔，幻灯投影片，这些手段简单便捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但其表现形式呆板，不能展现化学中的微观问题，且容量较小。现代教育的多媒体技术可以充分解决好这些问题。例如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，如果采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生就可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。还有，化工生产的实际流程，有毒的、危险性较大的化学实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其感性认识的缺乏，加深学生对这些知识的理解和掌握。将现代的教育技术手段引入课堂教学，可以有效地处理一些棘手的教学问题，直观课堂教学内容，丰富课堂教学形式，提高授课效率。

五、以生活的实际融入课堂教学

职业学校是为企业培养掌握一定技能的实用型人才，化学作为一门文化基础课，为职校生学好专业理论、实践技能和谋职就业准备了必需的知识。教师应使化学教学贴近生活，让学生身临其境，强化感知、激发思维，让学生感悟到化学无所不在，激发起他们内在的学习需要和动力，从而使学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的方法和途径。因此，教师要善于钻研，不断创新，根据教学内容创设学生关心的情境，把日常生活、社会生活中的化学应用引进课堂，甚至可以鼓励学生主动发现和解决身边的、生活中的化学问题，不断激发他们学习、求知的动机和应用意识。教学过程中，教师应该充分利用学生已有的认知规律、已有的生活经验，再结合化学学科的特点，让学生自觉学习运用规律。教师要转化“以教材为本”的旧观念，应结合生活实际对教材进行优化组合，灵活处理，真正让所学的化学知识回归生活、服务生活。

中职学校的化学课堂教学的行为艺术很多，教师应结合自己的教学经验，以新课程改革为契机，积极探索和不断创新，达到寓教于乐，寓学于乐的效果，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快的活动过程。

【参考文献】

[1]李兴武.新课程背景下化学教学内容的加工和呈现策略.2008.（8）：28～30

[2]孔企平.论学习方式的转变.全球教育展望.2001.（8）

[3]左丽萍.化学教学中学生思维能力的培养，中学化学教学参考.2005.（7）：23～24

（作者单位：清流县高级职业中学）