探讨中学化学教学中形象思维能力培养的现状分析与研究

戴振洲

【摘 要】中学化学是在原子、分子、离子等这些微粒的基础上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。微粒观的教学内容是化学基础教学的重点也是难点。对于刚开始学习化学知识的中学学生来说分子、原子、离子是来自看不见、摸不着、无感觉的微观世界，他们缺乏认知的感性基础，难以理解这些抽象又模糊的概念，因此在中学化学教学中培养学生的形象思维能力，对于中学生能更好的进入化学的世界，打好化学学习的基础，是非常有必要的。

【关键词】中学化学;形象思维能力;现状

形象思维能力，是人类的一种高级思维形式，即将直观形象和表象，通过思维的分析、综合、抽象、概括，形成新形象用于解决问题的一种思维能力，其具有鲜明的完整性、形象性、跳跃性等特征。不管在对哪一学科学习中，对抽象知识的学习，如果得不到形象思维的支持，将很难顺利进行。形象思维分为具体形象思维的初级形式和言语形象思维的高级形式两种。形象思维作在日常学习、工作、生活经常被广泛运用到，本文将以中学化学教学为例，结合形象思维的特性和作用，着重分析初中生化学思维能力的培养现状和方法。

一、中学化学教学中形象思维能力培养的现状

（一）问题：（1）中学化学教学中，传统的教学模式阻碍了形象思维的训练和培养。教师在化学教学中依然习惯花费大量时间对学生进行事实性内容的灌输，忽视对学生能力的培养，尤其是思维的训练。

（2）中学化学教学中，化学教师容易误把理科思维当成形象思维。受传统教学观念和教学习惯的影响，很多化学教师认为理科思维就应该是抽象思维，是一种高级的思维活动，而文科思维才是形象思维，是一种原始的，以情感为基础的思维方式。因此在实际教学过程中，存在严重重“抽象”轻“形象”的问题。

（二）成果：（1）在新课改目标下，重新编制的沪教版化学教材相比传统人教版化学教材，已经将形象思维能力的培养纳入了教学目标，在教材内容的编排上，也为培养学生形象思维能力编入了很多有利的素材。

（2）随着教学设施的不断建设与完善，目前国内中学基本已经配备了相对完整的教学模型和多媒体教室，为培养学生的形象思维能力创造了很好的条件。

（3）随着社会的不断发展，教育的观念也在不断更新，学校对学生潜力的开发，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）综合素质的培养，形象思维能力作为人类的一种高级思维形式，在开发学生IQ，尤其是EQ上具有独特的优势，也逐渐为理科教师们所重视起来。

二、中学化学教学中培养学生形象思维能力的方法

（一）改变教学模式，训练学生的形象思维能力。在中学化学教学过程中，教室要转变传统教学模式，利用互联网的广泛应用和现有的丰富教学资源，如实物标本，多媒体图片、图表、录音、录像，教学模型、挂图，试验观察等，为学生创造充分的感性认识条件，来激活学生的思维表象，促进其右脑功能的开发。

（二）灵活运用多种教学方法，开展形象思维教学。教学方法的灵活运用不仅可以调动学生学习化学的兴趣，提高课堂效率，还能有效培养和训练学生的思维能力，例如情境教学法，可以为学生创设学习环境，通过形象的“情境”刺激，激发学生的思考;再例如类比法，教师可以鼓励学生自己制作教学模型，训练学生的想象力和动手能力;还有牵引法，既然文科类型的教学相对有利学生形象思维能力的培养，那化学教师也可以在基于教学目的不变的前提下，适当引进文科的教学策略来发散学生的思维能力。

（三）利用化学自身优势，培养学生的形象思维能力。要促进学生右脑形象思维能力的开发，需要利用较形象的事物或想象、联想，激活学生的思维表象，训练学生的形象思维，而事实上视觉冲击远比词语的刺激更有效，更深刻。化学研究的对象是形象的物质，化学学习的手段是形象的实验，化学的表征工具是形象的化学符号，因此在化学教学的过程中，教师可以利用化学自身优势，有目的的引导学生去想象和观察，培养学生的形象思维能力。

（四）强化学生对形象思维能力的认识和了解，通过综合学习，训练自身的形象思维能力。学生是学习的主体，只有强化学生对形象思维能力作用和重要性的认识和了解，其才会自发、自愿的在学习、生活中注重去培养自身的形象思维能力。例如学生是会接受多门学科学习的，像美术、语文等学科对于培养形象思维具有独特的优势，学生如果在通过其它学科的学习中，已具备初级的形象思维，再将其发散于化学的学习中，实现向高级形象思维转化的过程。

（五）通过课堂、课后练习，进一步巩固和深化形象思维。学生光具有形象思维的思考能力，并不等于具备了形象思维能力，其还应该包括形象思维表达能力和形象思维应用能力，通过课堂、课后练习，学生能够在多次自我复述、组织、转换和运用的过程中，进一步巩固和深化形象思维。

结束语

综上所述，中学化学对于学生们来说是一门全新的课程，是他们深入高等化学学习的基础。培养学生的形象思维能力是贯穿整个基础化学学习的重点，化学教学是应当以“有形建构”来促进“无形建构”，为学生另辟蹊径，使学生避开毫无头绪的表象，从本质上更加清晰地认识化学世界的各种物质的区别、联系、规律。从而构建更加科学、系统的化学知识体系。另一方面也有助于学生运用形象思维能力去解决实际生活中的问题，使他们从小就养成科学、严谨的科学素养。

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（作者单位：镇江市扬中市八桥中学）