河西高校大学英语自主学习存在的问题及策略探究

谢晓芳

【摘要】本文对河西地区高校非英语专业在校大学生大学英语自主学习的现状进行了调查，探讨了河西地区高校大学英语自主学习中存在的问题并就如何培养和提高河西地区高校大学生英语学习的自主性提出了相应地策略。

【关键词】河西地区 大学英语 自主学习 问题 策略 探究

一、引言

英语对于促进中国的改革开放，扩大国际交往，加速全球化起着巨大的作用。作为世界通用语言，英语的重要性与日俱增，已被广泛适用于各行各业。

大学生作为国家未来发展的生力军，其英语水平的提高逐渐成为社会关注的焦点。2007年，教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语是以英语教学的相关理论为指导，主要是英语语言文化知识与实践能力、跨文化交流和学习技巧，并集多种教学方式为一体的教学系统；大学英语的教学目标是培养学生的语言实际应用能力，尤其对提高听力和口语水平，使他们在今后的学习、工作和生活中能用英语进行沟通交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国与国际接轨的需要。培养和提高学生的自主学习能力并增强其英语综合能力和应用能力，是大学英语教师在新形式下担负起的新责任，也是大学英语教学改革的方向。

二、河西地区高校非英语专业在校大学生大学英语自主学习现状、存在的问题及策略

河西地区普通高校地理位置偏僻，学生总体的大学英语水平较全国平均水平低，尤其在“听、说”方面，学生不善于表达自己，听力理解有困难，这是一个不争的事实。加上大多数班级学生人数接近70人左右。因此，让每个学生课堂上有发言的机会是不可能的。学生听说能力的提高，除了课堂上的学习之外，更需要在课外自己花时间，下功夫通过自主学习逐步提高。因此，大学生自主学习的能力是提高英语综合应用能力的有效保障，是大学生提高自身素质不可缺少的因素。

在英语学习中，关于“自主学习”的概念有很多，其中Little把自主的定义扩展为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”，他还认为自主“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”。王笃勤把自主学习定义为“学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程，以及学习技能的运用和发展，自我检查评估”。由此可见，语言学习是一个动态的过程，需要学习者在学习过程中自我监控，自我评估从而达到自然运用的过程。

1.河西地区高校大学英语自主学习现状。河西地区高校对非英语专业在校大学生，实行分层、分班教学并采用不同的教材，建立自主学习中心，取消教学大纲对能力的统一要求，优化利用网络资源，改革传统的评估制度。采取不同专业的大学生根据高考英语入校成绩及英语基础的差别分为A、B、C三个级别的教学班级。A级班学生英语水平相对较好，B级班次之，C级班主要由音乐，美术，体育等专业的学生组成，学生的英语基础相对较弱。

为了了解河西地区高校非英语专业在校大学生大学英语自主学习的现状，笔者对2013届非英语专业在校大学生三个班180名学生通过观察，访谈，抽样问卷及个案研究等方法进行调查，结果如下：A级非英语专业本科生，93%的学生学习英语的“目的”较明确，其中85%以上的学生学习英语为了通过大学英语四、六级考试，95%的学生为了能拿到学位证顺利毕业，其余的认为学好英语对找工作有利。访谈了部分学生了解他们在英语学习中花费的时间，其中70%的学生每天能确保两小时左右的时间学习英语。少数学生认为学习英语没用，识记单词有困难，学习英语是被逼无奈。然而调查发现55%的学生可以自由支配时间主动积极学习英语。由此可见，即便是A级教学班的学生考虑到英语实际应用能力的百分比仍然比较低。B级教学班学生，68%的学生学习英语是为了拿到大学英语四级证，最终能拿到毕业证和学位证，考虑到就业后需要应用英语的只占23%，学生学习英语的短期目标导致了他们对英语学习没有兴趣，要是英语四级不再与学位证挂钩，那么学生是不是就放弃学英语呢？C级教学班的学生，70%的学生认为英语课是学校安排的课程，不学拿不到学分，他们是被逼着去学，当问及学习英语的目的时，他们的回答让人担心，只要能通过校四级的分数线就知足了，其中也有40%的学生认为尽量要努力通过国家四级，毕竟对找工作有利。还有10%的学生认为英语学与不学都一样，没有太大的意义。这就能解释为什么在英语课堂上，有一部分学生忘记带课本，还有一部分学生在睡觉了。

2.河西地区高校大学英语自主学习中存在的问题。

（1）学生学习“功利性”强。河西地区高校大部分学生来自于西北偏僻地区，普遍存在“高分低能”现象。大部分学生在初高中的英语学习只为了向高考进军，无暇顾及英语的综合应用能力。学生都被题海战术搞得疲惫不堪，进入大学后，学生的“证书”型学习动机强烈，许多用人单位把英语四、六级作为衡量大学生英语水平的标准，所以大多数学生认为学习英语就是为了通过四、六级考试，拿高分就是为了获得学位和奖学金。这种不注重学习过程，只注重学习结果的行为使学生的语言实际应用能力较低，根本无法拓展知识面，发展创新能力。

（2）学生受传统教育的影响大。在传统的英语教学中，大多数河西地区的学生长期以来接受的教育模式就是教师讲解，学生聆听。在传统的英语课堂教学中，教师仍然注重对课本和应试技巧的讲解。一直以来以应试为导向，重知识轻能力，造成课堂上学生被动接受的局面，从而忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。大多入学的学生层次相对较低，学习没有目标，认为学英语对毕业后找工作没用，学习英语为了通过期末考试和毕业考试，学习英语处于被动学习状态。

（3）学生学习目标模糊。河西地区高校大部分学生抱着只要能顺利毕业的目标，学习根本没有计划，也无法做到课前认真预习与课后及时复习。学生学习时间和精力投入不足更谈不上自主学习了。即便有自主学习动机的学生，他们的英语学习很随意，没有计划，缺乏自我监控和自我评价的能力。学生不知道怎样才能合理有效地利用自主学习的英语资源。厌学英语的同学还想法子找借口不去自主学习中心学习，使得自主学习教室留了好多空位。同时对教师的依赖性大，缺乏自主调控学习的能力。

（4）学生利用学习资源的能力偏低。河西地区高校因地理位置偏僻，经济落后，学校教学设施因经费不足较发达城市重点高校相对较差，满足大学英语自主学习所需的现代先进的网络教学设备存在现实的困难。如今已是信息化社会，作为当代大学生要接收时代信息，日日更新自己的知识。由于地域的差异对部分学生思维的束缚，使得好多学生即便安排时间在自主学习中心学习，由于来自贫困地区，自幼家境贫寒，从来没有接触过计算机，所以更谈不上进行网络学习了。经过大学一段时间的学习，使用计算机有了很大的进步，但是系统中的好多学习资源仍然无法找到，严重影响了自主学习的效果。

3.河西地区高校大学英语自主学习的策略。

（1）培养学生自主学习的意识，把学习的主动权交给学生。在大学英语学习中，学习的根本动力来自学生自身，因此培养学生自主学习的意识非常重要。专家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。所以教师要转变教学模式，让自己变为教学活动的组织者与管理者，给学生足够的时间与空间去思考问题，讨论问题，解决问题，使学生充分地认识到自己才是学习的主体。此外，教师要有意识地贯穿学法指导，如果告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，如果告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。因此，教师在整个教学过程中，应“以学生为中心”组织丰富多彩的课堂教学活动，采取灵活多样的教学方式。如师生间的双向交流，生生间的小组讨论、戏剧表演及双人活动等，这些活动对加强师生之间及生生之间的互动交流起着积极的作用，帮助学生将所学的语言知识有意或无意地转化为语言的实际应用能力，对培养学生自主学习的能力及提高其解决问题的能力有着不可估量的意义。

（2）帮助学生养成自主学习的习惯。学生要养成自主学习的习惯。首先，做好课前预习工作。预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习应按“扶——放”原则。首先可设计“导学提纲”通过一系列问题，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。让学生利用词典，光盘，网络等自主学习资料，自主学习教材内容，准确理解课文中的重点。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。其次，课堂上，老师要检查学生的预习情况，针对学生预习中存在的问题展开讨论。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”因此调动学生的参与意识，让他们大胆发表自己的见解，让一切教学活动都围绕着学生展开。那么怎样使学生成为真正的学习主体呢？一方面，教师要经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间的合作精神。另一方面，在教学过程中，让学生担任小老师，把一部分课后练习题让学生自己来解释。让他们从自己理解的角度和思路出发，来解释选题的理由。有些同学不仅说出他们的理由，还说出他们的困惑和做错的原因，听者收益匪浅，老师可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。最后，教师课后要督促学生及时复习。通过学生对课文进行口头复述和表演来检查学生对所学内容的复习状况。学生课后一定要把课堂上做的笔记，学习的重、难点进行及时的复习，睡觉前有意识地把所学的内容在脑海里回想一边，进一步熟悉和消化所学的内容。根据记忆规律，反复地记忆学习，达到良好的巩固效果，同时，加强英语课外阅读，增加词汇量，扩大知识面。

（3）明确学习目标，制定学习计划。具有明确的学习目标，并为完成此学习目标制定对应的学习计划，是一种很好的学习策略。单位时间内有了明确的学习目标并制定了相应地学习计划，最主要的需要学生在课后自主执行，完成计划中规定的学习任务，从而形成学习者对学习进行自我评价与调整的体系，分析自主学习能力中的不足，找到改进的措施，制定切合实际的自我评估标准，在此过程中教师帮助学生克服学习中的焦虑心理，使学生逐步形成较强的自主学习能力。

（4）教学手段从“书本+黑板”转向“多媒体数字资源”。《大学英语课程教学要求》建议：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”从而形成教师教、学生学和网络辅导三位一体的教学模式。优化教学资源，完善教学体系，利用现代教育技术，使多媒体网络资源深入课堂。河西地区的高校应该为学生创造良好的现代化教育环境，提供更多安静舒适的多媒体语言自主学习中心，使学生自由地使用语言设备，看外语录像，听英文材料，进行网上交谈。这样不仅可以检验学生的语言实际应用能力，而且为学生提供了自主学习的机会和环境，激活学生自主学习的意识，客观上培养学习自主性的效果。

三、结语

教学是教师教和学生学融为一体的一种动态的实践活动。在大学英语的教学改革中倡导以学生作为学习的主体进而改变传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极解决自主学习中存在的问题，培养学生自主学习的能力，从而使学生终身受益是新时代大学英语教学改革的迫切要求。课堂教学是一门科学更是一门艺术，怎样有效地组织课堂，怎样才能做到真正意义上以学生为中心，教师不单纯传授语言知识与技能，更注重培养学生综合应用语言的能力，将仍然是广大工作在一线的大学英语教师深入思考的问题。

参考文献：

[1]Little D.Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M].London： Longman Press，1997.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.