大学英语词汇教学方法初探

杜姣

【摘要】英语词汇是语言的内核和基础，也是语言表达的基础。因此，词汇教学在大学英语教学中占有重要地位。文章在简要分析了大学英语词汇教学存在的问题的基础上，同时介绍几种大学英语词汇教法的方法。

【关键词】大学英语 词汇教学

语音、词汇、语法是构成语言的三大要素。其中，词汇是语音和语法的载体，是语言的基本单位，也是学习外语和学好外语的关键所在。英国著名语言学家D.A.Wilkins（1982）说：“没有语言，人们不能表达许多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可以说，词汇量的大小在一定程度上反映了外语学习水平的高低。

然而，大学英语教学中，学生常常由于语言环境、教学方法、教学条件等因素的影响，花了大量的时间背记单词，却收效甚微。总结起来，主要有以下原因：一是死记硬背。受传统课堂教学方法的影响，单词教学只是孤立地讲解单词。学生也是单纯背记单词的几个互相没有联系的词义，不太关注词义之间的内在联系、词汇的感情色彩或是适用语境，所以很快就遗忘掉。久而久之，打击学生学习英语的自信心。二是使用不当。学生在记忆单词时，主要依靠其对应的汉语意思，阻碍了学生的英语思维。同时，学生只是机械地记住了单词，没有将词汇与其适用的语境联系，因此就出现了在英语教学中常常见到的场景：用英语进行表达时，学生有词不会用，经教师提醒才恍然大悟；又或是用的不符合语境。三是没有及时有效的巩固。英语教学中，常常发现学生用来用去还是中学时代学过的那些单词，大学英语课堂上的单词背过不少，却很少被用到。词汇没有被投入使用就会很快被忘记。

因此，基于以上三个出现在大学英语教学中的问题，介绍几种有效提高词汇教学效率的方法，有助于在教学过程中引导学生掌握高效的单词记忆方法，有效扩大词汇量，提高英语水平。

一、构词法教学

英语构词法是指按照语法规则构成新词的方法，同一个词根如果添上或去掉不同的词缀，可以构成一系列不同的派生词。英语词汇数目庞大，而常用的前缀不过二三十个，常用的词根也不过百，但由此演化而来的单词却有成千上万。因此，掌握一些简单的构词方法，可以帮助学生了解基本的构词规律，对扩大单词量颇有益处。英语构词法主要包括派生法、合成法和转化法：

1.派生法。派生法是指在一个词根的前面或后面加上前缀或后缀，从而构成一个新词的构词法。派生出的单词与词根的含义联系密切。

以possible（adj.可能的）为例：

im（否性前缀）+ possible=impossible（adj.不可能的）

possible + ly（副词后缀）=possibly（adv.可能地）

possible + ty（名词后缀）=possibility（n.可能性）

im + possibly = impossibly（adv.不可能地）

im + possibility = impossibility（n.不可能性）

2.合成法。合成法是把两个或两个以上独立的单词按照一定的次序排列组合成新的单词构词法。例如，honeymoon（蜜月），moonlight（月光），first-class（头等的），takeaway（外卖），greenhouse（温室）等。

3.转化法。转化法是指在不改变词形的基础上，由一种词性转为另一种词性的构词法。以mark一词为例：He made marks with a pencil.（n.记号；符号），He did well to get such a good mark.（n.成绩；分数），His administration has earned low marks for its economic policies.（n.评价），He was marking essays in his small study.（v.评分；打分），His death marked the end of an era.（v.标明；标志）。大学英语阶段出现很多一词多词性的单词，遇到新的词义或词性，如学生高中阶段背过medium做名词表“媒体”，大学阶段又遇到medium做形容词表“中等的”等等，教师应有意识地引导学生进行归类。

二、分类法教学

大学阶段的学生词汇积累已达到一定数量，此时讲单词按照一定的规则分类记忆，便于学生把握同类单词间的区别和联系，进行综合记忆和综合运用。分类的方法因人而异，形式多样。主要有以下几种：

1.近形异义。大学英语每个单元生词较多，学生往往没有太多时间一一了解用法，或者巩固不及时便会遗忘。所以，学生在高中时候掌握相对不牢固的词汇或是被动词汇，在新单词的冲击下，相互混淆。教师在单词教学过程中应注意引导学生将词形相近词义不同的单词分组对比或记忆。例如，hire（v.雇佣）-fire（v.开除），adopt（v.采用；收养；接受）-adapt（v.使适应）；expand（v.使扩张；使变大；使膨胀）-extend（v.延伸；延长；伸张）；arise（v.出现；产生）-rise（v.上升；升起；增加）等等

2.近义词。英语当中有大量的近义词，部分近义词使用时可以相互替换，而更多的近义词需要教师在教学过程中引导学生区分其不同的搭配、不同的适用语境等等。以“get，obtain，acquire，gain”同表示“获得”为例：get是“获得”的最普通用语，acquire指通过不断 地“学”“问”等慢慢获取学问、技术等较抽象的东西，obtain表示经过很长时间或很大努力，获得期望已久的东西；gain往往翻译成“赢得”，较obtain 更进一步，经过更大努力才能获得。比较之后，教师还可以将近义词放在特定语境下，帮助学生理解几个词的差异：Gazing at her newly published books Jane is deep in thought：it took her ten years to acquire the ability to use English and two years to obtain the permission to study abroad.Fifteen years has passed and its indeed not easy for her to gain the honor in a foreign country.

诸如此类的近义词区分在大学英语教学中频繁出现，如continual-continuous，fashionable-popular-epidemic，brave-heroic-courageous，respect-aspect-side-field等等，区分近义词不仅帮助学生更好地记忆单词，还可以更好地把握词汇的用法，在口语和写作中更确切地表达意思。

3.反义词。反义词的分类原理与近义词相同。世界上的事物都是相比较而存在，我们在记一个单词时，也不妨同时记住它的反义词。记住反义词，有助于将孤立的单词同另外的单词有机地联系起来。

三、联想法教学

联想法用在语言学习中就是围绕同一个中心或主题，建立词与词之间的联系。大学英语教学中，教师可以有意识地引导学生建立词与词之间的联系。例如，讲到trashman（垃圾清理工），可以引导学生回顾并总结与有关职业名称（occupations）的名词：translator，interpretor，doctor，professor…；讲到My father，可以引导学生总结描述人物性格的形容词等等。这样在学生脑海中记住的与主题有关的“一串”词汇，而不是孤立的单词。

在教学中，除了培养学生形成高效的词汇记忆方法外，还应该注意在语境中理解和加深记忆。语言是灵活的，生动的，单词的涵义要在语境中才能很好地体现。引导学生在具体的语境里把握某个词的具体意义，鼓励学生将该词与具体的语境结合起来记忆，这样，有助于学生加深对该词的印象，也有助于学生遇到类似的语境可以顺利地提取该单词。此外，通过语言交际巩固词义，使学生在真实的语境中学习单词也是词汇教学不可或缺的一个环节。语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际，因此应该尽量让学生在真实的交际中运用语言，在交际中真正掌握这门语言。因此，教师还可设计翻译、口语或写作练习，有效地巩固单词，提高学生的语言交际能力。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[A].上海：外语教育出版社，2007.

[2]D.A.Wilkins.Teaching vocabulary.London：Heinemann Educational Books，Ltd.1982.

[3]杨明娜.大学英语词汇教学改革初探[J].漳州职业大学学报.2003，1：76-78.