听说能力在小学数学教学中的培养方法刍议

吴梅

摘 要：听说训练与听说教学似乎是语文教学、英语教学上的专业名词，但实际上，小学数学课同样离不开这个环节，它是提高学生数学能力的重要手段之一。

关键词：听说训练 小学数学 听说教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0072-01

小学数学教学中的“听“是一种主动、有意识的听。良好的听说能力是人们获取知识的主要途径之一，是学好各门学科的基本功。《义务教育数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才能更好地与他人合作、交流。纵观我们小学数学课堂教学活动，学生的听说习惯和能力总是存在着一定的问题。然而在笔者实际教学中发现发展思维提高数学能力是数学教学的核心内容，数学能力是一种综合能力，是由运算能力、初步的逻辑思维能力、空间概念、数学思考方法以及运用数学知识解决实际问题的能力等组成的动态系统结构。在课堂教学中，要重视听说习惯的培养。小学生的认识水平较低，但可塑性强，在课堂教学中重视培养学生良好的学习习惯，是培养学生素质的一个重要组成部分。

一、培养学生“会听”的习惯

“会听”是指学生不仅要倾听老师的讲解，更要把同学的回答听清楚、听明白，同时还要对老师和同学的观点进行评判、再认识。目前，学生存在的问题主要集中在只听教师讲解，对同学的回答莫不关注，这不仅增加了教师的教学负担，同时也不利于学生的思维训练。要培养学生会听的习惯，首先教师要精心设计问题，其次要注意随时运用激励手段，鼓励学生充分发挥他们的有意注意，最后学生答对的问题教师不重复，如需重复可让其他学生再回答。如课堂上教师提出问题，一个学生发言，另一个学生立即作补充或是提出质疑，教师马上表扬这位同学会听课，听得认真，这样补充发言的同学会越来越多。

二、培养学生“会说”的习惯

培养学生使用正确的数学语言表述思维过程，并不是一朝一夕的事，要根据学生不同的年龄特征，结合教学内容，作长期的逐步培养和训练。因此，教学中应做到有计划、有目的、逐步要求，循序渐进，持之以恒，贯穿小学教学的始终。如刚入学的儿童，年龄小、认字少，虽对生活语言有经验，但数学语言还是空白，因此我们可从最初的认数开始，抓住教材图文并茂、生动形象、趣味性强的特点，循循善诱学生学说话。如教学“1”的认识，在学生认识“1”的基础上，让学生结合生活想一想、说一说，用“1”说一句话，如1本书、1张纸、1块糖等。

三、以听为基础、以说为载体，促进思维发展

教育心理学研究表明，学生在课堂上获得的知识、技能，80%以上是靠“听与说”摄取的，听说是最基本的语言活动，也是师生之间信息交流、情感互动最主要的方式。

日常生活离不开口算，口算又是笔算的基础，在课堂教学中，我们可以用听算来训练学生的口算。听算是口算中较难的一种，它要求学生通过听老师读题，作出判断，计算，最后形成结果。因此，听算对培养学生思维的敏捷性十分有效。

布鲁纳指出：“一旦儿童能使语言内化为认识的工具，就比以前更能用有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统转换”因此，培养学生用准确的数学语言表述思维过程和结果，既可使知识得到内化，又能促进思维的发展。在数学课上，我们可以根据知识的不同对学生的思维进行多方面的训练。（1）通过讲算理，培养思维的灵活性和广阔性。算理教学是计算教学重要一环，讲算理，可以培养学生有条有理、有根有据地思考问题。如：8+3=11（凑十法）；根据“1500÷300=5”很快说出150÷30=（），1.5÷0.3=（），（商不变的性质）；训练时，尽量引导学生用准确、完整的语言说出算理和依据。这样把学生想的过程用语言表述出来有利于对性质、概念、算理的深刻理解和灵活运用。（2）通过讲思路，培养思维的有序性。应用题教学主要是让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。所以培养学生有条有理、有根有据的表述解题思路，是发展思维的一个重要方面。如：分数应用题的解决方法通常有三步。一是找到单位“1”，二是看单位“1”是已知还是未知，三是如果已知，用乘法，如果未知用除法。学生对解题的三步都能掌握，只是在具体问题具体分析时存在困难。教师教学时，可在学生掌握方法后，每做一道题前先说思路，说清楚了再做题。

较复杂的应用题的解题思路训练可在教师指导下，结合线段图表述，明确解题思路，掌握解题方法后再脱离直观进行训练，由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。这样教学将有利于培养学生语言表达的条理性和思维方法的逻辑性。

总之，重视和强化听说训练，不仅有利于学生掌握知识，培养口头表达能力，促进思维发展，提高数学能力，同时也达到了素质教育的目的。

参考文献：

[1]周玉仁.小学数学教学论[M].中国人民大学出版社，1999.

[2]刘志平，刘美凤，吕中娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国电化教育，2009，（9）.