在“探究”与“体验”中分享数学

冷蓉晖

摘 要：在数学课程标准的引领下，我们在课堂上应该关注学生的参与度，关注学生在学习数学的过程中“体验”数学知识与生活实践之间的联系，“探究”生活实践和数学之间的联系。这中间更多的是让学生去实践、去探究、去思考、去发现、去运用。作为老师，尽可能多地给学生创设这些平台，让学生充分自由地发展，这也是促进学生均衡发展的一个有效途径。

关键词：小学数学 探究体验 分享快乐

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0059-01

数学课程标准中指出“要使学生学习有用的数学知识，使每一个学生都可以习得一定的数学知识。”针对这个要求，我们在课堂上应该关注学生的参与度，关注学生在学习数学的过程中“体验”数学知识与生活实践之间的联系，“探究”生活实践和数学之间的联系，这样来培养学生对数学的学习兴趣，进而提升学生对数学的感情，培养学生优良的数学思维和品质。

一、设计问题情境，体验数学问题的过程

小学生在学习数学过程中，要做到学习知识和生活实践紧密联系，要从学生的生活实践中提取数学知识。因此，在讲授时，我们应该设计一定的问题情境，使学生们把自己安置在特定的环境中探究数学知识，体验其中的快乐。

比如，我在“百分数的意义”这个知识点的教学：上课时，我运用多媒体创设这样的情景，国庆假日去超市购物，小明买了一件标注100%羊毛的羊毛衫、一瓶爸爸喜欢的酒精度42%的海之蓝和一双妈妈喜欢的含棉80%的袜子。通过视频，给这几个百分数一个特写，考一考，谁能够说说这些符号表示什么意思？如何读这些数字？你还看到这些数出现在什么地方？让学生体验到这就是“百分数”，我们身边就有很多这样的“百分数”。在我们的周围就有很多数学问题，学好数学知识对今后的生活是很有价值的。

二、培养动手能力，体验学习数学的快乐

法国哲学家卢梭认为：经过自己动手实践获得的知识，远比书本上获得的知识体验深刻，而且这样可以使自己的头脑更加灵活。所以，学生在学习的过程中多动手实践，不但可以增加许多感性认识，而且可以锻炼大脑，激发兴趣，体验收获的快乐。

比如，在教学“求平行四边形面积”这个内容的时候，课前，我就布置学生每人预备好两张平行四边形的彩纸，在上面标出底的长度，画出高并且标出长度。上课时，老师要求学生互相合作，开展“剪、拼、移”等办法，把平行四边形转变成我们学过的图形。很快学生就发现：要转变成学过的图形只能够沿着高把图形剪成两块就可以拼成长方形，不可以乱剪；通过对比可以知道剪开的平行四边形的面积与拼成长方形的面积是相等的，同时可以推断出平行四边形的面积公式。整个教学活动，作为老师仅仅是帮助组织，引导学生参与到其中，学生在动手实践中获取了很多数学经验和知识，提高了大家的数学兴趣，进一步巩固了这部分知识，体验到了获取知识的快乐。

三、开展实践活动，让学生在探究中体验

在学生知道我们周围有很多数学知识和数学问题的时候，我们要指导学生学会理论联系实践，学会在自己的身边运用数学知识，在我们身边感悟数学知识，寻找规律，解决实际问题。

例如，在学习了“圆的认识”及周长面积后，让学生测量车轮的直径，计算周长和面积；测量树干一周的长度，再计算这个树干横截面面积。又如，学习了体积的意义，要学生尝试测量自己的拳头的体积。学生通过这些有趣的实践活动，加深了对学过知识的理解，体会到数学的用处，当大家知道数学会出现“误差”的时候，惊叹之余更多的是感慨和钦佩。通过这样的实践活动，学生们真正的感悟到数学的魅力，教育的本意也实现了回归。

四、尊重个体差异，让全体学生共同进步

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个孩子的内心世界都是各不相同的天地。”的确，学生的个体情况、家庭背景、生活经历、兴趣特长、思考问题的方式方法等都不尽相同，这种情况下的学生在“知”“情”“意”等各方面就会有差异。而数学学习活动也是一项富有个性的活动，在这个活动中，必然会出现学生对数学知识的反应的快慢；对数学问题的思考的全面和片面；学生的数学思维品质的高低等不同的状况。在教学中，我们可以依照大家各自的特征，有的放矢，为学生的个性和特长创造机会，尊重每个学生，实现不同的学生都能得到共同的进步。运用分层教学，让发展快的学生学得满意，让发展慢的学生能够学得了。让这些学生看到希望，为学习数学知识做尽可能的努力，在收获中体验学习成功带来的快乐。

总之，最成功的教学方法就是适合学生的讲授方法。这中间更多的是让学生去实践、去探究、去思考、去发现、去运用。作为老师，尽可能多地给学生创设这些平台，让学生自由的发展，这也是促进学生均衡发展的一个有效途径。老师也需要融入学生中去，和大家一道经历知识的成长，在等待、焦躁、高兴之中体验收获，享受习得知识所获取的快乐。

参考文献：

[1]伯见国.强化小学生数学探究意识，构建高效数学课堂[J].新课程（中旬），2011，（12）.

[2]徐一瓯.对数学探究“热”的“冷”思考[J].教师博览（科研版），2011，（12）.