新课改下的小学英语课堂

王艳霞

摘 要：小学英语对于学生打好英语基础至关重要，新课改后的小学英语课应该是一门语言课。因此新课改后的教学课堂在培养学生良好的语言习惯和学习英语的浓厚兴趣上起主导作用。

关键词：新课改 英语课堂 教学环节

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0032-02

从2014年开始，内蒙古乌兰察布市开始教育教学三项改革，其中一项就是课堂教学改革。作为一名小学英语老师，深受这次改革的洗礼。如何让学生像学习母语那样学习英语，成了笔者在改革中探索的方向，下面笔者就谈谈改革后的英语课堂教学环节。

一、自主学习

（一）教学方式的转变

1.教师和学生角色的转换。

传统英语教学课堂中教师是表演者，学生是观众。教师满堂灌，不管学生是否能消化。新课改后学生成为课堂主人，教师只起组织和引导作用。

课堂中学生发言的机会多了，交流的机会多了，发现自己优缺点多了，学习英语这门语言课就容易多了，不仅提高了学生的英语口语能力，还培养了学生自主、自信的能力。

2.课堂评价。

评价作为课堂教学中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。

3.学习环境。

学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，特别是对教师而言。“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。所以有一点很重要，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学，并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。必须记住以下要点：

放手让学生开展自主学习，就是让学生探究，先学后教。我们在这个过程中不要迷失了方向。培养学习自主性的一个前提是师生双方都要有信心，要相互信任和接受，还要彼此尊重。培养学习自主性所带来的许多好处都表明这是一件值得做的事情。对学生而言，无论是能力强的学生，还是能力较弱的学生，都能从我们培养的学习方法中获益，尤其在提高学生语言水平方面更是如此。总之，培养学习自主性最大的优点是，教师和学生对交际和学习过程认识得越来越清楚。

二、合作探究

（一）尊重个体差异

教师根据每位学生的综合能力把学生们分成若干小组，进行小组合作学习。小组讨论交流的问题以由易到难，优等生带学困生的方式进行，做到每位学生都有要展现自己学习成果的欲望。新颁布的英语课程标准倡导“任务型”的教学途径，在设计“任务型”教学活动时，教师注意活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高学生的实际语言运用能力。

（二）开展集体活动

在英语教学过程中，突出听的活动，使输入的总量大于输出的总量。教师根据教材、学生特点，组织学生开展一些有意义、能提高学生交际能力的活动，而且这些活动只有通过相互合作，共同努力才能完成。比如，以5人为小组自编自演商场场景会话。

三、拓展延伸

教师在教学中不能拘泥于教材，而是应该“根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源”，并且对各种资源进行处理和整合，进行恰当的拓展和延伸。

随着信息和网络的不断发展，可以利用的教学资源越来越丰富。这就需要教师独具慧眼，把握好拓展的“尺度”，把与教材联系最紧密，与教学目标最符合，与学生现有水平最贴近的材料甄选出来，为教学服务。因此，教师在进行拓展教学时要把握好一定的原则。

（一）注意拓展教学的容量

教师在进行拓展时，务必要注意适量。超越了“量”的界限，往往会适得其反。如PEP五年级下册第三单元A Let's learn，这一课时主要教学12个月份的单词。本节课的词汇量较大，有几个单词的发音是难点，如“January”“February”“September”等等。笔者在教学每一个月份的单词时，还拓展了该月份的节日，并用句型“XX is in January.”进行操练。学生在学习本节课12个月份单词的同时，还要识记大量新接触的节日词汇，加重了学生的负担，整节课气氛沉闷，节奏拖沓，不但拓展部分内容学习效果不理想，连重点单词也没有牢固掌握。由此可见，拓展的内容并不是越多越好，教师要有所选择，有所扬弃。在这个案例中，如果笔者适当选择几个节日进行拓展，而其他的节日放在下一节课，甚至在平时每到一个节日时再向学生渗透该节日的英语名称以及文化背景，效果可能会更理想。

（二）注意拓展教学的难度

拓展是对课堂教学资源的补充和完善，应该根据教材的容量、难度以及学生的接受能力来决定。如果难度过于大，只会本末倒置，给学生造成负担，影响学习效果，甚至造成学生对英语产生畏惧心理。如笔者在教学五年级上册第四单元A Let's learn时，发现《小学英语语篇拓展教学百例》中有一篇材料与本节课的内容相符合。因此，在拓展环节，笔者照搬了书上的这篇对话： （下转94页）（上接32页）

D： Fred， today is Women's Day. Shall we do something for mom？ F： OK. What shall we do？ D： I can cook the meals. What can you do， Fred？ F： I can clean the bedroom， sweep the floor， water the flowers. D： Goodboy！ F： Oh， I'm so tired， Daddy，I want to be a girl not a boy.

这篇小对话虽然包含了本节课的重点词汇，但是对于我班学生来说难度较大，有很多新的句型，笔者在进行对话操练前不得不花费大量时间解决对话中出现的新句型，学生都不愿开口说。显然这个拓展环节忽视了学生已有的知识水平，过分拔高，造成了学生畏难的情绪。由此可见，教师在进行拓展教学时务必要在学生已掌握的知识上进行，不要“拔苗助长”，让学生能够通过自身的努力获得学习的成功。因此，在这个案例中，其实可以根据学生现有的知识水平，将这个对话材料进行适当的改编，降低难度，拓展将会取得更好的效果。适量、适度地进行拓展才是真正的有效拓展，教师只有很好地把握好拓展的度，才能使教学取得良好的效果。

四、巩固提高

巩固是课堂教学中必不可少的环节，在这一环节设计一些活动，有利于培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的主动性和自觉性，培养学生的参与意识和合作精神，让学生在完成任务的过程中实现自我价值，体验到成功的喜悦，促使学生有效地巩固和复习，最大限度地提高学习效率。

（一）优化教学活动，提高运用能力

在英语课堂教学活动中，切勿死记硬背，把英语作为一门语言来学，强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一体，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，“How do you go to school？”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I go to school by bike.”教者还可继续问：“Sometimes？ ”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。

（二）在表演中巩固所学知识

现代教育论的奠基人夸美纽斯强烈主张“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则学习。例如，在学习了Unit 1《My new teachers》之后，为了增加课文中对话的真实性和实用性，我让一些学生扮演各科教师，创设真实的场景，和学生进行对话表演，真实的再现了“我的新教师”场景。我安排学生们在小组中进行分角色表演，然后向全班汇报表演。这样就能切实地帮助学生提高他们的语言应用能力，真正做到了学以致用。

（三）在练习中巩固所学知识

课后，设计一些合理有效的练习来检测学生对新知识的掌握程度，可以让教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，发现自己教学中的不足，采取有效的教育教学策略。同时也帮助学生发现自己学习中的不足之处，进一步掌握和牢记新知识。课堂中可运用的练习方式非常多样，我们可以根据教学内容，设计最合理和最有效的巩固方法。

总之，新课改对课堂教学提出了新要求。在教学过程中要做到：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一片空间，让他们自己向前走。

参考文献：

[1]教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]章兼中.小学英语教育学[M].太原：山西高校联合出版社，1996.