以“导”抢占课堂“先机”

褚志丽

摘 要：导入作为课堂教学的重要组成部分，应得到应有的重视。本文立足高中历史教材，深入分析新课改下高中历史课堂的有效导入方式，以“导”抢占课堂“先机”，奠定有效课堂教学的基础。

关键词：新课改 高中历史课堂 有效导入

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0015-01

要赋予历史课教学以生命力，就必须增强课堂导入的有效性，激发学生学习兴趣，调动学生主动参与课堂，营造和谐的学习氛围，为后续的教学奠定基础。本文将以新课改为背景，从四个方面分析历史课堂导入的方法和策略，以抢占课堂“先机”，让课堂因有效导入而走向高效、走向精彩。

一、利用影像导入，激发学习兴趣

如何让学生快速融入历史情境、了解历史，成为教师急需解决的问题。这就需要教师创设与历史主题相关的情境，以生动、形象的情境带领学生入境学习，最大化地调动学生学习的兴趣。例如，在学习人教版高中历史必修一《罗马法》这节课时，我用经典电影《罗马假日》中的视频片段，创设特定情境，导入新课，成功达到激趣的目的。首先，播放电影《罗马假日》的片段，罗马典型建筑“罗马圆形大剧场”吸引了大家的注意力，学生跟着电影的画面，走进罗马，感受罗马的伟大。其次，笔者引用19世纪德国著名法学家耶林的话：“罗马三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以宗教，第三次是以法律，而第三次征服也许是其中最为和平、最为持久的征服。”这种导入法激发起大家探究罗马法的欲望。“让我们一起走进古罗马，重温历史，感受罗马法的伟大，了解罗马法的地位和作用吧”，在笔者语言的调动下，学生跟着历史画面，轻松地走进课堂，带着探究的心情学习罗马法。

二、利用图片导入，直观呈现内容

历史教材中的重要内容之一是图片。借助历史图片，学生可以直观感受历史的进步与发展，深化对教材内容的理解。因此，教师可以利用图片导入历史课堂，直观呈现内容，再设计问题，活化学生的思维。例如，在学习人教版高中历史必修二《交通工具和通讯工具的进步》这一课时，笔者呈现了两组图片：交通工具发展的图片和通讯工具发展的图片，以“图说历史”导入新课。从古代的轿子、马车、人力车到近现代的轮船、火车、汽车、飞机、磁悬浮列车等，借助这组图片，直观地向学生展示了交通的发展与进步。然后展示电报、电话、移动电话，让学生感受通讯工具发展变化的过程。一幅幅生动的图片和清晰的注释激发了学生的兴趣。最后，教师再提出问题：近现代交通和通讯工具的更新体现了哪些特点？影响近现代交通和通讯工具更新的因素有哪些呢？“图说历史”的方式导入新课既新颖又直观，学生通过“看图”，感受变化，深入思考，带动思维的发展。

三、引用典故导入，调动学生思考

高中生具备了一定的理性思维，但故事对于他们而言“魅力不减”。历史学科本身含有丰富的典故，教师可以巧妙地将这些典故“搬进”课堂，以典故导入，调动学生学习的胃口，刺激学生思考，然后过渡到新课的学习中。例如，在学习高中历史选修一《商鞅变法》一课时，笔者通过《徙木立信》《商鞅舌战群儒》等历史典故，来突出商鞅取信于民、不畏强权、改革决心坚定、大无畏的精神等。通过典故促进学生学习新课内容，提供一定的背景知识，深化理解。在导入时，不应只是“讲故事”的形式，而应时不时与学生进行互动，交流典故信息，将学生的思维充分调动起来。为了创新导入形式，教师还可以教学生课前搜集与本课相关的典故内容，让学生利用典故，导入新课。为了全面调动学生参与的积极性，教师可以融入竞赛元素，如比一比谁能将典故绘声绘色地表述出来。这样一来，典故导入摆脱了单调的“讲”的模式，而是转变为融入感情、动作式的“讲”，让课堂赢在导入，抢占“先机”。

四、设计悬念导入，激活学生思维

设计悬念，吊足学生胃口，让学生欲罢不能，不失为高中历史课堂导入的“一剂良药”。一般而言，只有设计难度适中的悬念问题，才能快速激活学生思维。例如，在学习人教版高中历史必修一《国共十年对峙》这一课时，我以悬念式导入新课，取得不错的效果。师：人的一生常常会遭遇困惑、艰难，必须不断地选择。历史同样如此！在国共十年对峙时期，共产党也面临着种种选择。面对国民党的屠杀，是继续斗争还是妥协？面对一系列武装起义的失败，是继续走城市中心道路，还是转向农村？面对第五次反围剿的失利，是继续执行“左”倾冒险主义路线还是迅速进行战略转移？在这些重要的历史关口，共产党以实际行动做出了正确的抉择，在血腥中坚持抗争，在困顿中开辟新路，在重围中战略转移。下面就让我们一起重温这段历史，感受中国共产党人的智慧。在这个案例中，教师以“选择”一词，引出本课的三大历史事件，然后设计问题，激活学生思维。

总之，凡事讲究抢占“先机”，历史课堂教学也不例外。作为新课改下的历史教师，应结合教材内容，不断变换导入方式，以有效的导入，促进课堂教学的成功。

参考文献：

[1]张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].华章，2013，（5）.

[2]阮荆.浅谈高中历史教学中课堂的导入[J].教育导刊，2011，（10）.