推进“海量阅读” 提高学生人文素养

【摘要】“没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖”。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，这个长期积累的过程不能靠捷径一步登天的，是要扎扎实实地深入做到。那在时间上，内容上如何保证呢？韩兴娥老师的“课内海量阅读”给我的语文教学提供了一个特好的范例。我们语文的教与学应该怎样将阅读进行有机地结合呢？在二年级的语文教学中，我让我的学生按照课内+课外“海量阅读”的模式同步进行，为提高学生的情感水平与人文素养，奠定良好的基础。

【关键词】“海量阅读”； 循序渐进；语文的教与学；情感水平；人文素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”广泛阅读是提高学生语文能力与素养的重要途径，没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，无法为学生的发展打下深厚的文化基础。针对当前小学生普遍存在阅读兴趣不高、读书时间太少、阅读内容不丰富、理解能力偏低的现状，笔者认为，“没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖”。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，这个长期积累的过程不能靠捷径一步登天的，是要扎扎实实地深入做到。那在时间上，内容上如何保证呢？韩兴娥老师的“课内海量阅读”给语文教学提供了一个特好的范例。语文的教与学的过程应该怎样将阅读活动进行有机地结合呢？在低年级的语文教学中，我让学生按照课内+课外“海量阅读”的模式同步进行，为提高学生的情感水平与人文素养，奠定良好的基础。

一、高效识字，为“海量阅读”打好基础

（一）要抓好课前预习质量

传统的语文教学每一篇精读课文至少需要三课时，由于课前预习效果难以保证，课堂教学难免效率低下。为此，要鼓励学生做好课前预习，可以将课文朗读带上传到班级QQ群供家长下载，学生在家中预习时跟着录音，第一遍认真听，第二遍小声跟着指读，第三遍大声朗读，每篇课文至少读五遍，在跟读第三遍时标出段落序号，跟读第四遍时圈画出本课的生字词，暂时还不会读的字词用红笔圈出后，跟读第五遍时进行重点认读。

（二）要抓好课堂的检测与训练

“识字拖住阅读的后腿。”这是教学面临的一个实际的问题， 所以课堂识字这个主阵地不能放松。教师要引导学生充分做足课前预习这一环节，在课堂上就以当场互查、互测的方式，检测学生对生字词的掌握情况，发现认读错误、书写错误的生字进行正音、正形，也相机进行“兵教兵”的训练，从而发挥 “小老师”的辐射作用，收到事半功倍的最大功效。在平时教学中，教师尽量做到要书写完成的作业在课堂上当场练习完成，可以节省大量的时间来保障学生的课外阅读，熟读、背诵古诗，诵读《论语》《弟子规》等。在课堂上既要学习课文，又要有集中识记、书写生字词的时间，所以教师在课堂上调控能力要极强，既要合理安排环节时见缝插针，又要保证学生有充足的时间检测，扫清生字障碍，高效识字，为海量阅读奠定基础。

（三）要讲究识字方法的趣味性

在课堂上注意引导学生识字方法的有趣记忆，这样会更有利于孩子第一次见到这个字就牢记它。识记方法让学生来梳理，有猜字谜，有拆字组合游戏，有按笔顺书空……随后“小老师”带领大家描红、书写、扩词抄词语，书写出的词语尽量以学生学过的字为主，这又是学过字的复现，再次加强记忆，同时也让学生不要乱用同音字。同时，我还大胆尝试，将几个语文园地的几个“识字”类型——“加一加”、“减一减”、“换一换”等进行有机整合地教学，让学生在复习旧知的基础上，更快地学习新知，引进竞争机制，使识字、写字更高效。

二、精讲多练，课内推进“海量阅读”

（一）备课讲究惜时增效

为了留给学生更多的时间去阅读，课前的备课关尤为重要，在每一课的重、难点与学习目标，教师要做好教材的取舍，压缩部分内容，惜时增效，争取课堂前20分钟就把课文的重难点突破解决，腾出更多的时间让学生去充分读书。

（二）课堂教学直奔主题

课堂上，老师提出的问题要能涵盖全文，要能“牵一发而动全身”，要直奔课文重难点提出问题，这样才能快速帮助学生理解课文。如在教学《揠苗助长》一课时，在“精读寓言，体悟道理”环节中，教师要引导学生默读课文，一边读一边思考：读了课文，我觉得这是一个（ ）的农夫。并在课文中找一找句子或者关键词语，做做批注，你是从哪里体会出来的。不少学生悟出这是个（很心急）的农夫，从重点词“巴望”、“焦急”“转来转去”等词语体会到，老师继续追问：你还从哪也看出他很焦急？（找出相关句子来朗

读）。还有觉得这是个（很“辛苦”、很“开心”、很“愚蠢”、很“可怜”、急于求成、徒劳无功）的农夫。

一番品读、体味之后，学生在热烈的讨论、分享读书的过程中，学生既在读中了解内容梗概，获得整体感知，又将故事中的重点词句烂熟于心，最后，老师通过各种朗读的形式，带着问题读，引领着学生将这个寓言故事来回读过两三遍，使读不再是漫无目的，教学效果相得益彰，不但提高了学生阅读的质量，而且学生对寓言故事包含的道理的领悟就水到渠成了。同时又折射出寓言的魅力对学生深远的影响。

（三）快速教学迁移学法

在教学完《揠苗助长》之后，我趁热打铁，马上把第二则的寓言《守株待兔》当作课外阅读材料，让学生用刚才的学习方法进行阅读。学生自由读文，思考：课文讲了一个怎样的故事？请学生在四人小组里进行讲故事比赛。接着完成丛书中的练习——（创设情境）假如老师现在就是种田人，你们想对我说些什么？大部分学生都能说出个所以然来，还有不少学生说出妙语如珠、表达到位的句子，大大出乎我的意料。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我在教学《守株待兔》一课时，不是进行精细讲解，而是结合课后复述课文的要求，以及“整天”这个词来引导学生学习。寓言故事的内容对于学生来说，比较通俗易懂，课堂上，我不花大量时间在分析故事内容上，则是通过课文一详一略地教学，把时间留给后面的推荐课外阅读以及学生的汇报展示活动上，收到了不错的教学效果，也给学生对寓言的兴趣带来极大的吸引力。这样精讲多练的模式，就能节约出许多时间，保证学生在课内也能有时间大量地阅读其他寓言故事，在课内推进“海量阅读”，自然就水到渠成了。

三、名篇教学，引申原著“海量阅读”

（一）挖掘教材“空白处”，激发学生的好奇心

在教学《丑小鸭》一课时，我充分利用教材的空白处，引导孩子进行《安徒生童话选》的原著《丑小鸭》的这个片段进行对比阅读。

1.挖掘故事中各种角色的空白处。教材中“谁”在课文中指哪些？鸭妈妈是怎样疼爱他的？“谁”（其他人：哥哥姐姐、养鸭的小姑娘、猎狗等）怎样对待丑小鸭？课文并没有作过多的描写，这些就成了学生好奇、猜想的“空白处”，于是，我就将《安徒生童话选》中的《丑小鸭》原著搬上了课堂，在这个环节“补充原著的片段阅读 ”。通过对比阅读，使学生更加真切地了解丑小鸭的“不幸遭遇”。紧接着，我引导学生读课文的3-7自然段，思考：你觉得这是一只（ ）的丑小鸭？你从哪些关键词语或句子知道的？在课文中找一找，做做批注。在学生充分阅读的基础上，以四人小组为单位，交流、讨论在课文中找出的词语或句子，说一说自己的批注和感受。从学生的汇报交流中，我发现学生对文中“惊奇”、“羡慕”、“孤单”等词品味很到位，学生既能正确理解这些词语，还能体会这些词语对文章中心的表情达意的作用。最后，我摒弃繁琐的分析，教学时，以词语理解为突破口，通过不同方式地训练朗读，让学生在自主地读和悟的过程中，以读促悟，以读促理解，学生通过与原著的对比阅读，清楚、直观地感到丑小鸭的不幸遭遇了。

2.挖掘学生阅读故事中的疑惑处。从丑小鸭出生后受到家人的欺负，到离家出走后遭遇到的更多的不幸。丑小鸭被善良的农民救走了，那他后来的命运又会怎样呢？学生在预习时产生了许多疑问，纷纷来找我解答，于是我在课堂上注意这个环节的教学，引导学生再一次地补充原著的片段阅读。再引导学生走进文本，通过朗读、想象，走进丑小鸭的内心世界。

通过原著的优美描写，鲜明的对比画面，让学生更加理解、同情丑小鸭的不幸遭遇。在学生读到3-6自然段的朗读中，我看到学生有的紧缩眉头，有的神情凝重，还有含着眼泪的，可见丑小鸭的孤单可怜的不幸遭遇触动了他们纯真美好的心灵，这个画面深深地打动了他们，让他们情不自禁地发出肺腑之言：“丑小鸭，你真可怜！”“丑小鸭，我想把你带回家，温暖你，让你吃得饱饱的”……紧接着，我引导他们再声情并茂的读出这些片段，在朗读中，去发现纯真与善美，在朗读中，他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，在朗读中，让学生感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。

（二）走近作者，点燃学生的求知欲望

在课堂教学即将结束之时，我神秘地说：“让我们来认识一下‘童话之父安徒生吧，他为什么能写出如此感人故事呢？其实丑小鸭的命运就是他真实的写照。”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟得更深刻了。又随机引导学生看看丑小鸭的成长历程：从一只又大又丑的鸭子变成一只美丽的白天鹅，此时，他心里是怎么想的？他经历了多少挫折，经历了多少磨难，但他从不灰心。最后引导学生——联系你自己的成长故事，说说你从丑小鸭的身上学到了什么？在一番热烈的畅所欲言下，学生的感情得到了升华，更加激发了他们对安徒生作品的求知欲望。

学生在由衷地赞叹这位“童话之父”之时，我又顺势燃起学生们阅读的兴趣，“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”谁知，在课堂，有部分早已在课外阅读过的学生当场分享了《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等童话故事。于是，接下来的一段时间，其他学生都在阅读安徒生的作品，在学生阅读安徒生的其他作品三万字的基础上，学生们被故事情节感动着，被安徒生的作品牵动，我也被学生们的朗读感动着，这节课的效应真实体现出处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力吧！

在补充原著阅读的6351个字的基础上，在师生互动、生生互动的交流中，在思维的火花的碰撞中，教学效果取得了双赢的局面，这样的语文课堂既让语文学科的工具性和人文性得到了完美的统一，又使学生受到了要尊重他人，帮助他人，善待他人的情感教育，真是一举两得，美不胜收。

在“课内海量阅读”尝试中，我深深地感觉到：受益的是学生，能力提高的是学生，在小组汇报交流中，他们自信满满、谈吐文雅、妙语如珠；在读书分享沙龙活动中，他们赏析到位、有个人独到见解，简直是个演说家；在自我作文中，思维活跃、想象力丰富、下笔如有神。在“海量阅读”中，他们不但掌握了阅读方法，而且让他们潜移默化地寻求到促进终身学习的一种方式。“海量阅读”的尝试，让教师在课内阅读和课外阅读之间寻找到一条蹊径，在课余时间指导学生去开展大量阅读吧！那绝对能激发学生对经典诗文的阅读兴趣，在阅读中提高学生的情感水平与人文素养。

参考文献

[1] 韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].湖北教育出版社.

[2] 海量阅读之我见[OL].http：//www.cdlqjy.com/blog/user1/7896/archives/2013/66688.html

[3]“课内海量阅读”带给我们的启示[OL].http：//tylxx.hcedu.cn/xq/ShowArticle.asp？ArticleID=15814

作者简介：郑碧莲（1974-），女，汉族，福建永定，大学本科，小学一级教师，就职于厦门市高林中心小学，研究方向：小学语文。

（编辑：龙贤东）