斯金纳的强化时程表与英语教学中的鼓励教育

俞丽萍

【摘要】文章关注现行英语课堂教学中对学生的鼓励教育问题，从心理学的角度出发，结合斯金纳的强化时程表，分析在英语教育教学过程中，教师如何以学生的内在需要为出发点，对学生采取鼓励教育，从而使学生树立自信，激发学习的兴趣并发挥自身学习的主体能动性，产生强大的学习动机，克服困难来进行有效学习。文章的特点在于将心理学与课堂教学相联系，为教师的教育教学行为提供了理论的依据，使得教师的教育教学活动更加的合理化与科学化。

【关键词】强化时程表 激励机制 内在需要 激发 鼓励教育

心理学中斯金纳的强化时程表，简单来说反映的是一种分配关系即时间与次数的分配。斯金纳本人认为，强化安排的效果，主要取决于时间与次数的分配，强化是行为形成与改变的最根本规律。他将这种分配叫做强化时程表并将其分为五类：1）正确反应每次均与强化；2）定比间隔强化；3）定时间隔强化；4）不定比间隔强化；5）不定时间隔强化。在实际的教育教学过程中，很少会出现每次都受到强化，或经常受定比、定时强化影响的现象。正因如此，在英语教学活动中，我认为更应该重视不定比间隔强化与不定时间隔强化在教学活动中所发挥的作用，尤其是两种强化方式对学生所产生的激励作用。

教师利用强化时程表的理论知识对学生进行鼓励教育时，往往都会有这样的经验：对学生良好的行为或表现每次都予以鼓励（强化）时，次数一多，鼓励就变成了“家常便饭”、“稀松平常”没有太大作用；反之，偶尔时不时地对学生进行的鼓励，学生对其关注度更高，效果反而更好。

一、从学生学习英语的内在需要出发，促进学生的自发活动或探索活动

强化时程表中最常见的不定比、不定时间隔强化，就是对人们想要达到某种目的的某一行为，进行不断强化的过程，而强化的条件就是要有某种行为产生。要想对学生实行行之有效的鼓励教育，首先应从学生的内在学习需求出发。学生内心对英语学习的需要，正是产生学习行为的动力与源泉，是激发学生学习积极性，自觉主动进行有效学习的关键。学生一旦有了学习的内在需要，就会产生强大的学习动机，促使学生自身采取措施，引起自发的学习活动，探索最佳学习方式，关注学习效果，帮助学生克服困难，挖掘潜力，实现既定目标。1.教师可以通过陶冶教育法，用教师自身学习英语的行为对学生进行潜移默化的熏陶，使学生在日积月累中将学习英语变成自身的需要。2.教师可以通过榜样示范法来对学生进行引导，以班级中英语学习动机强、积极性高的学生为榜样来激发其他学生的学习动机，使其产生学习的需要。

二、在英语课堂上对学生进行鼓励教育，要注意时间上的连贯性与间隔性的统一

既然强化安排的效果与时间和次数的分配有关，那对学生进行鼓励教育，就应该关注鼓励的连贯性与间隔性。强化时程表中的不定时间隔强化，指明了强化时长可以不定，但对于行为的强化应该与时间间隔。也就是说，在英语课堂上时不时地对学生进行鼓励效果更好。这样做可以使学生充分感受鼓励的价值，从而更具有学习动力，便于学生发挥潜能。对于同一名学生，鼓励教育的实施不应该只关注时间上的间隔性，还应该从长远出发，关注时间上的连贯性。换句话说，教师不能对某一学生进行几次间隔鼓励之后，就再也不管不问。而是应该在学生发展的各阶段都对其进行鼓励教育，确保对某位学生的鼓励教育不会出现断层。对学生的良好学习行为，只进行几次间隔鼓励就认為已经圆满，只会使原本进行的鼓励教育失去了意义与价值。教师只有将鼓励教育贯穿下去持之以恒才能对学生产生影响。比如：教师在英语课堂中发现某位同学的单词写的比较好，就可以对其进行鼓励，只要注意鼓励得间隔性与连贯性的统一，那么该学生就会对记忆单词保持极高的学习热情。

三、次数上的稳定性与变化性的统一，在英语教学的鼓励教育中要得到合理体现

当我们再次谈到强化时程表时，除了不定时间隔强化外，我们还可以清晰的知觉出不定比间隔强化的重要性。不定比间隔强化强调的是以次数不定的间隔，来强化人的某种行为，从而达到预定目标。这种强化类型反映在教师对学生的鼓励教育上，表现为：对不同的学生个体，教师应该从整体上把握对学生的鼓励次数。不要一名同学鼓励一两次，而另一名同学鼓励几百次，这样做的后果只会使学生产生困惑或厌倦，从而对自身行为的正确性与必要性产生怀疑，反而不利于激发学生学习动机，调动其积极主动性。为了避免这种情况的发生，教师对学生的鼓励教育就应该在整体上做到大致稳定，不产生强烈的对比与反差。在我的英语教学过程中，我会细心观察每一位学生的良好表现。比方：有的学生记单词记得好，有的学生善于总结做题思路，还有的学生擅长长难句的分析。对于他们的良好表现我都会予以鼓励，并做到对不同的学生，在鼓励次数上做到大致相同；鼓励次数的变化性是针对个别个体而言，有的学生英语基础相对较差，对他人尤其是在老师的鼓励很敏感，有强烈被关怀、被鼓励的需要，那么教师就应该在保持鼓励次数大致相同的基础上，对这些学生适当的增加鼓励的次数，帮助他们建立英语学习的自信心，克服英语学习的障碍，进而寻求英语学习的乐趣。

经过上述阐述过程，我们不难看出，心理学理论的引入对英语教学活动的进行会产生巨大的指导作用。对于斯金纳的强化时程表的分析，为教师在英语教学中对学生进行鼓励教育提供了理论依据，使得教师能够从学生的内在需求出发，对不同的学生或个别的学生个体进行行之有效的鼓励教育，帮助学生发现自身的优良行为，树立学生的学习信心。特别是与英语教学活动的结合，更是为教师在英语教学中对学生进行鼓励教育指明了方向，从而帮助学生挖掘自身学习英语的潜能，更好地为学生学习英语服务。