例谈初中英语课堂教学活动设计的有效性

俞红霞

【摘要】本文依据新课程理念，结合笔者十多年的教学实践，总结归纳了在初中英语课堂教学中巩固环节的七大类活动设计，并从其理论依据、综合实践两方面作了详细的阐述，旨在优化课堂教学活动设计，构建高效英语课堂。

【关键词】课堂教学 巩固环节 活动设计

初中英语课堂教学一般包括：Warm-up/Revision（热身/复习），Presentation（新授），Practice（练习），Consolidation（巩固提高）几个环节。课堂教学的各个环节，都需要我们教师认真地去设计，良好的教学环节可以让学生在不知不觉中学到许多知识。巩固环节是促使教学目标达成的重要环节。在巩固环节中设计一些合理有效的活动来检测学生对新知识的掌握程度，可以让我们教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，发现自己教学中的不足，及时采取有效的教学策略，从而实施有效教学，打造高效课堂。笔者总结归纳、设计了在巩固环节中的七大类活动形式，并从其理论依据、综合实践两方面作了详细的阐述。

一、 角色扮演，体验真实交际

语言作为一种手段和工具，可以让人们自由地表达交流思想，传达各种信息，其最终目的是为了交际。威尔金斯曾经说过“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子，词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性地表达多少”（宦仕发 黄隆华，2000）。角色扮演实际是指在教师设定的一定交际情景中，学生分组进行讨论后，自由选择适合自己的角色，再经过一定时间的准备和练习之后，学生必须借助于体态语言和口头表达来解释出一种状态，一件事情或一个过程。在表演的过程中，学生必须运用已具有的经验和信息来解决问题，学会合作。角色扮演以学生活动为主体，以教材为编演对象，可以激发学生学习的主动性，锻炼学生的口头表达能力，同时能使学生体验到语言学习的乐趣，也为课堂教学创造真实的视听环境。

在修订后的人教版《新目标英语》教材中每个单元Section A的2d部分大多是“Role-play the conversation（分角色表演对话）”的设计，这就很好地为教师在教学过程中巩固提高新知识时提供了范例，学生可以在课文原有对话的基础上进行适当地自主设计、修改，创造性地使用语言。如：在执教修订后的人教版《新目标英语》七年级上册Unit7 How much are these socks？ 我提早告诉学生带来各式服装，让学生在扮演顾客和售货员的真实情景中，进行有意义地语言交流，并留给学生以下对话框架：

A：Can I help you？ B：Yes，please.I need …

A：What color do you want？ B：…

A：Here you are. B：How much …

A：… B：Ill take …

A：Thank you. B：…

在实际课堂上的角色扮演活动中，同学们不但巩固了本课时所学的语言，还拓展了以下新的交际用语：What can I do for you ？ Whats the price of the …？ Its too dear（贵）.Heres the change（零钱）。

教师可以依据不同层次的学生特点，选择合适的、贴近学生生活的对话、语篇，坚持“面向全体，人人平等”的原则，在自愿结合的基础上，按照英语水平、男女比例、性格特点等因素，进行有序分组、合理分工，确保每个小组、每名学生都有均等的展示机会。教师可以将表演任务提前告知学生，提供一定的准备时间，引导学生充分利用教材中的重点词汇和句型，自主设计、修改、演练后在课堂上进行展示，再现语言材料内容。教师要引导表演展示的学生自觉地将注意力从语言形式转向语言意义，转向有意义的信息传递和交流，真正做到“在用中学，在学中用”。

二、复述课文，培养篇章思维

构建主义理论认为，学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。只有当学习者对知识进行主动加工时，新知识才能激活原有知识，在两者之间建立起相关联系，产生真正的学习（高文，1999）。在英语学习中，作为主体的学生只有积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。教师可以以此为依据设计对话、语篇复述等活动，发挥学生的主体作用，使学生全力调动原有知识，积极主动构建当前新知识，在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了处理和表達语言的能力。

根据不同的学习内容和要求，复述活动可以采取不同的形式：

1.图片复述：通过图片直观展示教学内容，帮助学生复述时对知识进行再认识和回忆。如：人教版《新目标英语》八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake？ 中Section A 的3b部分：Look at these pictures and tell your partner how to make popcorn.

2.关键词复述：把对话、语篇中的关键词、关键短语、要点作为记忆支点来复述。此种方式适合低年级或基础薄弱的学生。如：人教版《新目标英语》九年级Unit7 Where would you like to visit？中Section A 的3a部分：“Travel Spotlight：Paris” 教师给出以下关键词：consider … capital … including … cost … convenient … expensive … especially … translate …

3.线索复述：教师根据语篇的时间、地点或情节发展顺序、制作工艺等，列出提纲作为记忆线索，帮助学生形成记忆网络。如：人教版《新目标英语》九年级Unit2 I used to be afraid of the dark.中的阅读文章“ He used to cause a lot of trouble.”教师可以列出以下词汇，作为线索，让学生复述课文。

（1）a fifteen-year-old boy （2）after his fathers death

（3）couldnt afford to （4）cause problems

（5）get into trouble with （6） send him to

（7） to ones surprise （8）take pride in

（9）pay more attention to （10）work hard

（11）feel good about oneself （12）Its important to

4.创造性复述：学生在把握语篇主题、情节发展的基础上，展开想象，对内容和形式进行加工、整合、编写。这种形式适合于优秀的学生，有利于培养他们丰富的想象力和创造性思维。如：人教版《新目标英语》九年级Unit5 It must belong to Carla.中Section B 的3a部分：“Strange Events in Bell Tower Neighborhood” 课文的最后一句：There must be something visiting the homes in our neighborhood，but what is it？

三、辩论舌战，拓展思维能力

传统的语言教学以“教”为主，教师讲解占去了课堂的主要时间，学生在教学过程中消极被动地接受语言知识。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。我们教师不能把自己看作是不断向学生传递信息的源泉，而应是组织学生大量参与使用语言的學习活动的组织者与参与者，从而为学生学习使用语言创造机会，提供指导，使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力。在英语教学中，教师策略地、适度地实施辩论式教学有助于学生的口头表达能力和听力的提高，让学生随时对教学内容保持注意力高度集中并产生浓厚的学习兴趣。在辩论舌战过程中，学生通过各种渠道将语言信息输入大脑，通过对比、分析、综合、理解、记忆、推理、归纳等一系列加工活动，然后表达出来。这一过程就是大脑积极思维的过程，通过思维活动融合新旧知识，变知识为能力。因而辩论展示可以让学生的思维和语言能力得到真正的发展。

笔者在执教完人教版《新目标英语》九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中Section B 的3a后，结合3b设计了题为“Should students wear school uniforms or not？ ”的辩论活动，正反两队的学生开动脑筋，积极讨论，各抒己见。正方：“The school uniforms show the spirit and character of school.”“Good-looking，clean and in order when host the group activities.”“Its convenient for management.”“Prevent students from comparing each other.” 反方：“Show individual character.”“The school uniforms are too thin，easy to catch a cold.”“The school uniforms are ugly.Young people should look smart.”“Wearing our own clothes can make us more comfortable and confident.” 通过辩论，学生的思维受到了碰撞，获得了学习的乐趣，训练了听说能力，更培养了逻辑思维能力，同时运用、巩固并拓展了新学的语言。

四、调查报告，强化语言技能

《英语新课程标准》提倡“任务型”教学，“调查”（do a survey）这一活动是一个很好的实施方式，让学生在用中学，可以学以致用。《新目标英语》这套教材中的许多单元都适合采用“调查”这一活动来进行拓展，如：“ Do you have…？”可用在关于文具、书籍、物品的调查；“Do you like…？”可用关于颜色、水果、动物、爱好等方面的调查；“When is …？” 可用来做关于生日或做某件事情的时间的调查。许多教师在教学过程中，都能自觉利用“调查”这一活动来发展学生的综合语言能力。会经常开展小组合作学习，那就需要对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等，其中报告员主要负责陈述小组合作学习后所得的结论，并演示研究成果，通常由那些语言表达能力强的学生担任。

在课堂教学中，教师往往会先让同学分组进行调查或讨论，再由一位同学代表小组向全班进行口头报告。如：在执教修订后的人教版《新目标英语》七年级上册Unit6 Do you like bananas？时，笔者为了进一步巩固、提高和拓展本单元的语言项目，就设计了一个调查报告活动，把全班36人，分成9个小组，每组4个人，分别以What food/sports/colors/subjects do you like and dislike？进行调查，下面以食物（food）为例进行阐述：组内同学自己设计一张表格，在组内进行以下对话作调查，同时做好记录，并完成表格：

A：Do you like ice-cream？

B：Yes，I do.Do you like milk？

C：No，I dont.Do you like Hamburgers？

D：Yes，I do.Do you like strawberries？

A：No，I dont. …

形成如下表格（笔者选了其中一份）：

Food Like Dislike

ice-cream Zhou Bing，Wang Jun，Liu Hang Tong Ping

milk Tong Ping，Liu Hang Wang Jun，Zhou Bing

hamburgers Zhou Bing，Tong Ping， Wang Jun，Liu Hang

strawberries Zhou Bing，Liu Hang Wang Jun，Tong Ping

carrots Liu Hang Zhou Bing，Wang Jun，Tong Ping

以上對话中，出现了有关水果、蔬菜、饮料和其它食物的英语词汇，涉及到可数名词和不可数名词。在对话过程中，同学还要做到仔细听，要不然就无法完成表格，所以也训练了听力。对话结束后，每个小组要选一位同学作报告。针对以上表格，这个小组的一位同学报告如下：In our group，Zhou Bing，Wang Jun and I like ice-cream，but Tong Ping doesnt like it.Zhou Bing and Tong Ping like hamburgers，but Wang Jun and I dont like hamburgers.How about milk？ Two of us dont like it.They are Wang Jun and Zhou Bing.I like carrots very much，but Zhou Bing，Wang Jun，Tong Ping dont like them.What food do you like？ Please tell us.以上“调查”活动在真实的情景中进行，存在信息差，同学愿意交流，有话可说，在对话过程中使用了本单元的目标语：Do you like…？Yes，I do.（No，I dont.）调查结束后，由对话形式转变成短文形式，形成“报告”，在语言表达上增加了难度，又用上了本单元的另一目标语：…like/ likes …，but …dont/ doesnt like ….另外几个小组谈论的是有关“运动”、“颜色” 、“ 学科”的话题。这样的调查报告是一种很好的语言实践活动，可以培养学生运用英语的能力。

五、图表呈现，提升多元技能

在英语阅读教学中，教师可以设计表格，供学生填写、整理，让学生对语篇信息进行科学提炼，使文中大量琐碎杂乱的词汇信息转化为一条条清晰明确的信息链，便于学生整理所学内容，把握文章的主体结构。如：人教版《新目标英语》九年级Unit1 How do you study for a test？ Section A的3a部分“ How do you learn best？”，可以设计成如下表格：

Ways of learning English

Successful OK Not Successful

Lillian Li

Wei Ming

Liu Chang

当学生读完文本材料后，完成表格如下：

Successful OK Not Successful

Lillian Li Reading English magazines Memorizing the words of pop songs Studying grammar

Wei Ming Studying grammar Watching English movies

Liu Chang Joining the English club Having conversations with friends

英语学习中有听、说、读、写四种能力，那是否可以把“画”的能力也在英语学习中得到体现呢？简笔画就可以很好地帮助学生理解词义，使单词变得灵动起来，同时也让学生获得了施展画画技能的机会，笔者在执教原人教版《新目标英语》七年级下册Unit2 Wheres the post office？时就运用了简笔画。这个单元主要是学习There is/are…和表示方位的介词（词组）：on/ near/ across from/ next to/ between/ in front of /behind。为了检测同学对新知识的掌握情况，我把课前录好的一段英语录音播放给学生听，听完后，让学生根据录音内容在小组内讨论并合作完成一幅简笔画，我把其中的一幅展示给大家：（见下图）

录音中的词汇与句子所包含的意义通过这幅简笔画得到了体现，这样的展示活动成为深层次的信息加工，提升了学生的多元技能。

六、游戏探究，感受语言乐趣

长期以来，在英语课堂教学中，教师始终处于主导地位，单向传播知识，学生只是被动地接受，时间长了，就会感觉枯燥乏味。中学生的学习动机来自于英语学习中的享受和乐趣。兴趣是学好语言的老师，运用游戏教学活动组织学生进行广泛的语言实践活动，不仅能激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性，而且能培养他们运用英语进行交际的能力。因此，各种丰富多彩、形式多样的游戏活动，无疑是一种能激发学生学习英语的兴趣、能使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。在英语课堂教学中设计一些集趣味性、知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点的游戏，把各个环节的知识融于游戏之中，让学生在玩中学，学中玩，在乐中学，学中乐。游戏活动目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。通过积极参与，使学生体验学习的喜悦，获得成功的满足，激发无限的学习兴趣。通过游戏，也可以培养学生的团结竞争精神和参与意识，拓宽学生的知识面，陶冶情操，促进学生观察力、分析力、思维和创新能力等的发展。因此，我们可以将游戏引用到平时的英语教学中，寓教于乐，提高教学效率。

游戏的开展应有一定的目的性，游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。笔者在执教修订后的人教版《新目标英语》七年级上册Starter Unit3 What color is it？ 时，考虑到学生在小学时已经学过表示颜色的单词，而且刚从小学升到初中，为了更有效地做好衔接教学，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有十种颜色，让一个学生转动转盘并问其他同学：“What color is it？”学生纷纷举手回答“Its…”，并要拼出这一单词，回答正确的学生可以加分或得到礼物。这种游戏的目的性很强，并且参与面也很广。

七、模仿写作，深化语言表达

茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”（卿松，2011）学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。学生应善于在模仿中创新，在借鉴中求异，模仿范文写作是通向创造的阶梯。信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析；既有语言训练，又有思维训练。从输入到输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范，层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。

在语言学习的过程中，人们认同三个过程：输入——加工——输出。为了帮助学生实现输入向输出的转化，教师应充分利用课程资源，挖掘其中的知识点，设计读写结合的活动，使学生把学习到的知识运用到写作中，促使学生写作水平的提高。《英语（新目标）》中就包含循序渐进的写作进阶，每单元的Section B中都有一个写作任务。学生从写简单的单词和简单的句子着手，进而过渡到写作段落。如：修订版《新目标英语》七年级（上）册Unit7 How much are these socks？ Section B2b Mr Cools Clothes Store 学生首先阅读这篇关于服装销售的文章，然后过度到3a看图并补全广告信息 Huaxing Clothes Store，最后完成3b中的写作，为自己的服装销售写一则广告。

写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程，是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。英语写作能力的提高不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练，这样才能有效地逐步提高学生的写作能力。我们教师就是通过这种有意识的教学和模仿将教材中出现的有用句型内化为学生自己的写作素材。

初中英语课堂教学中的巩固环节的活动形式多种多样，无论运用哪一种活动形式，我们都应遵循内容要有效、方法要优化、过程要监督、评价要及时的原则，以激发学生的英语学习兴趣，提升他们的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社.2011.

[2]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料.1999.

[3]宦仕发，黄隆华.初中英语创新学习思维[J].人民教育.2000.

[4]尹刚，陈静波.用游戏激活课堂气氛给英语教师的101条建议[M].南京師范大学出版社.2004.

[5]卿松.浅谈初中学生作文兴趣的激发[N].学习方法报·语数教研周刊.2011（17）.