基于文本阅读的词汇拓展教学

朱小敏 武玉坤

【摘要】词汇是学习英语的关键，却是当今阅读课教学中忽视的一个问题。本文分析了当今阅读课中词汇教学中存在的问题，并以新课标StudentsBook4 unit4 A Master of Nonverbal Humor为载体，对如何利用文本，有效进行词汇拓展的策略和方法进行了探究。

【关键词】词汇拓展 文本阅读 情境

一、问题的提出

词汇是学生学习英语的基础，在听、说、读、写等方面都涉及到词汇的掌握。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说过：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇的重要性显而易见。但词汇一直是英语学习中的难点，也是教师在阅读课时经常忽视的。

当今高中文本词汇教学最常见的方法有两种：第一种是在阅读前，教师在领读单词后，把重点单词的用法进行扩展，要求学生记忆，听写。第二种是在上阅读课文后，进行知识点教学，把文章中所涉及的语言点全部灌输给学生或发给学生学案，要求学生记忆。这两种方法都把词汇处理和文本阅读完全割裂了。教师错误地以为只要给学生补充了词汇用法，通过听写和做题的方式，学生就掌握了单词，就懂得如何运用了。但是通常学生在上语言点课的时候，绝大部分时间都忙于做笔记，真正理解詞汇用法的同学很少。这种缺乏情景的词汇教学法使学生体验不到语言学习的乐趣，难以给学生留下深刻的印象，导致新学的词汇也就没有纳入到学生自己的语言和认知体系之中。这也是为什么很多老师反映学生在写作时词汇一直停留在初中生的水平，很少能运用到老师在课堂上讲过的新词汇。

因此，利用文本，通过具体情境，在阅读课的教学中进行词汇教学和拓展是一种值得尝试的教学方法。学生在阅读教学的过程中，既能理解文章内容与思想，同时又扩大词汇量及词汇知识，帮助学生全面提高理解与运用英语的能力。笔者以新课标Students Book 4 unit4 A Master of Nonverbal Humor为例，探究了在阅读课中有效进行词汇教学和拓展，阐述了通过文本阅读来处理词汇的教学策略。

二、文本阅读中的词汇具体拓展方法

1.教学背景。案例文本是高中英语（人教版）模块4 unit3 A taste of English Humour阅读文章。阅读文本介绍了幽默大师Charlie Chaplin的生平、表演特色和艺术成就，并告诉我们“笑”对生活的重要性，传递了无论遇到什么困难，都应该保持乐观的精神，有助于学生形成正确、积极向上的人生观。笔者分析了阅读文本，文本中要重点掌握的单词有brighten，humor，outstanding，unfortunately，depressed，optimism，throughout，overcome，重点单词值得扩充并要掌握其用法的有entertain和astonish，除了这两个动词的用法，还要求学生掌握其形容词entertaining、entertained和astonishing、astonished的区别，以及其名词entertainment和astonishment的形式和用法。教师可以归纳这一类词派生词变形的共同点，帮助学生增加词汇量。文本中涉及的重点短语有：badly off，have a gift for，star in等。笔者采取了任务型教学途径，始终紧扣文本内容和主题，抓准切入点进行词汇的拓展和延伸，使学生提高了阅读能力，积累了词汇，真正增强了学生的语言运用能力。

2.教学片段及设计分析

【片段回放1】

笔者在warming-up 中，首先让学生观看了一段Mr.-Bean的短视频，使学生对本堂课的topic：nonverbal humour有了直观、生动的感受；然后通过Mr.-Bean的外貌特征，引出本堂课新词汇moustache，a walking stick，同时引发学生思考一个问题：What do they have in common？在学生用已有的词汇（Their acting is funny./ They can make people laugh./They are humourous.）表达后，层现表格，请同学归纳，填写。

* All are _________（performers/humorists）

*make ordinary tasks ______（entertaining）

*usually act as a social _____（failure/underdog）

*_________ peoples lives（brighten）

T：We can also say They______ people with their _________performance，which made people_________.（答案：entertained，entertaining，entertained）

【片段回放2】

笔者在处理第二段Charlie 的童年生活时，用了两个问句Q1：What do you think of Charlies life？Find the supporting sentence.Q2：What do you think of Charlies talent？ 让学生主动地发掘重点词块：worse off，have a gift for/be gifted in，as soon as，find it astonishing等。

【设计分析】

笔者在此创设了两个有效情境，其一是在warming-up中，在归纳四个笑星的共同点时，用They can make ordinary task entertaining这一共同点，既引出了entertaining 这个重点词汇，为文本的理解减轻了负担。又通过转述的方式，引出了entertain不同词性的形式，并利用词块entertain sb.with sth./make sb.entertained/entertaining performance进行拓展延伸。其二是在对卓别林童年生活进行分析时，引出重点词块badly off/ worse off ，并通过情感升华引出反义词块well off/ better off，使学生感受到自己应珍惜现有的生活。紧接着用fortunately这个重要的副词，让学生对他的talent进行评价。学生找出了文章中用的是astonishing这个重点词汇。笔者就趁机用了四句话：We find it _____ that Charlie has such performing talent（astonishing）./To our___________，Charlie has such performing talent.（astonishment）/Charlies performing talent __________us.（astonishes）/Charlies performing talent makes us__________.（astonished），引出词块find it astonishing that、to ones astonishment、astonish sb.、make sb.astonished，巧妙地呈现了astonish及其派生词的用法，方便学生对entertain 与astonish 这两个词汇进行共同点的归纳和总结。

这种用词块形式，把目标单词置身于具体语境中来学习，是词汇拓展记忆的理想模式。它把语法、语义和语境统一成一体，符合高中学生的学习特点，引导学生从单调、枯燥的阅读过渡到具体生动的课堂任务，有助于增强学生的学习主动性和积极性，让学生在学习中体会到语言的丰富性。

【片段回放3】

笔者在分析Charlie Chaplin的童年时，引导学生用一个形容词来修饰Charlie 的童年生活。学生一般都能找出课本中的not easy 和badly off 这两个词汇，笔者紧接着问有没有其它词也可以来修饰。这时，基础比较好的同学都跃跃欲试，分别说出了hard，tough，dark，pitiful，helpless，bitter等词。在高度评价学生归纳的这些词后，笔者又给学生补充了painful，miserable等能用来修饰生活艰难困苦的形容词。

【片段回放4】

笔者在分析Charlie扮演的人物后，要求学生四人一小组讨论问题Why did this character become famous ？由于文章中出现了主题词determination和optimism，大部分小组都能归纳出来。还有不少小组提出了be determined，stick to ones goal，never give up等以前学过的词汇。在讨论后，笔者还给学生归纳了乐观、坚持等品格的词汇表达：

【设计分析】

大脑处理信息的第三种方式是“形成概念”，即从一系列信息中提炼出它们的共同属性。根据这种方式，教师在词汇拓展时可以采用大脑风暴法，通过联想记忆，把同义词、反义词或同类词集中在一起进行分析、比较，形成整体概念，集中记忆；这样既能最大限度地发散学生的思维，又可以加深学生记忆，达到事半功倍之效。同时，笔者用以旧代新的方式，在巩固和记忆旧词的同时，给学生进行归纳总结，增添新的内容，提高单词的积累量。这些同类词的积累也有利于学生的写作。从学生以往的作文看，词汇的多样性运用一直是个难题。很多同学表达一个意思时只会用一个词，这就导致作文单调枯燥。如果掌握了同一个意思的多种表达，不仅能为学生的作文添彩，而且能使学生体会到语言的丰富性，激发学生的写作兴趣。

【片段回放5 】

笔者在分析完阅读文本后，设计了三个环節。第一环节是对阅读文本的缩写，把文章缩写成三段：总体介绍——生平事迹——成就及评价。这也是人物写作中常见的模式和结构。笔者给学生一分钟的准备时间，让学生对文章有整体的把握，然后让同学对镂空的重点单词进行填空（见图1）；第二环节是句子翻译。笔者引用了在warming-up中给学生观看的视频——Mr.Bean扮演者Rowan Atkinson的人物介绍，要求学生翻译，然后请全班同学朗读文本并思考一个问题：怎样写介绍人物的文章（见图2）？通过两个环节中对字、词、句的巩固以及对篇章、结构的总结，笔者设计了课后作业：用本堂课中学过的单词、短语，句型和结构介绍一位你最喜欢的幽默家或笑星。

（图1）

（图2）

【设计分析】

在分析阅读文本后，笔者设计的三个词汇巩固环节从字到句到篇，由易到难，层层递进。第一层次的任务是阅读文本的改写，用来检测学生对文本内容的理解和重点单词的掌握。第二层次的任务是句子翻译，其中涉及到entertain，humourist，gift，unfortunately，overcome，brighten等重点词汇的运用及拓展，不仅能够使重点词汇和句型等译复现和巩固，而且能在同类话题文章中运用所学词汇，欣赏语言的多样性，获得成功体验。对篇章结构的归纳也使学生清晰地掌握了人物文章写作的格式和技巧，为学生顺利完成第三个任务做了很好的铺垫。

阅读教学中，词汇拓展不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读。在文本阅读中学习词汇，要找准恰当的学习时机，做到既能在文本中凸显目标词汇，让学生在文本中感知目标词汇的意义和用法，又不脱离文本，影响对文本的正常理解。

参考文献：

[1]董红军.高中英语阅读课中的词汇教学[J].英语广场.学术研究，2014（37）.

[2]高洪君.基于文本阅读的词汇教学策略[J].中小学外语教学， 2014（8）.