探索高中英语有效教学策略的实施

肖红梅

【摘要】影响高中英语教学的有效性的相关因素有很多，笔者通过近年来的教学探索及实施，积极寻求有效的教学策略，提高高中英语教学的有效性，促进学生的综合能力。

【关键词】高中英语 有效 策略

高中英语课堂教学的有效性是课堂教学内外因素相互作用的结果，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学评价等相关因素。只有各个要素有机融合，从不同角度发挥功能，才能形成有效的教学合力，发挥其整体优势。有效教学的达成与一定的教学策略是分不开的。英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。

一、激发学习动机——有效教学的立足点

Willisms and Burden（1997）认为，动机是一种认知和情感动力。可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。对教师来说，最重要的是及时敏感地了解学生厌学的原因、内心的学习期望，在教学实践中，教师的作用是指导、启发、帮助、指引学生学习，激发他们学习英语的内在动机，使学生乐学、会学、肯学。

激发与培养学生的学习动机，需要教师在教学过程中巧妙地运用动机规律，达到“润物无声”的效果。在英语教学中激发学生学习的动机的途径很多，如创设愉快、和谐的课堂气氛，使学生的学习兴趣，学习动机得到保护；采取多元化、多样化方式对学生进行评价等。笔者在评定学生成绩时，采用“6合1”形式，即学习态度10%。课堂参与情况5%。听写与背诵记录5%。平时测验成绩10%。口语测试情况10%。期中、期末考试成绩60%。多年的实践表明：对学生学习过程中表现出的学习态度、参与课堂的积极性、平时的努力程度作出评价，能使学生，特别是基础较差的学生从多方面去努力，在多方面看到自己的成就后，能大大激发学生的学习热情。这种评价模式，还能使学生全方位关注本学科学习，使学生英语综合能力得到培养提升。

二、改变学习方式——有效教学的突破点

当前普通中学一般采用大班上课制，班级学生数多，教师很难顾及到每一个学生，单靠教师一个人的力量是很难把整个班级拉起来。

根据心理学家研究，同伴的影响力是排在第一位的，而且根据高中生的年龄特点，他们喜欢竞争，因此笔者采用“捆绑式团队学习”，把全班根据成绩综合情况分成五个梯队，来代替原先的孤军奋战。把课堂中的活动变成小组竞赛活动，让学生在互相合作、互相交流中完成语言教学任务，大大提升了学生的参与度，提高了课堂效率。

在活动中，根据学生学习程度的具体情况，实施“因材施教，分层教学”。学生所承担的内容是不一样的，组长负责作好安排，不同层次的学生承担不同程度的角色。在集体荣誉的驱使下，在同伴的鼓励下，从来不发出声音的学生也能站起来。虽然有的同学只说了一句话，有的甚至只是扮演一个道具，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦。他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习。他们在课堂上开始变得主动了、积极了、认真了，成绩也明显进步了，在有限的时间内达到最好的学习效率。

三、丰厚课堂教学内涵——有效教学的效益点

教学中，教师要对教材进行认真梳理，整理归纳，在横向上连成一片，在纵向上得到延伸，让所学内容在学生的脑袋里织成一张脉络清晰的知识网络，“牵一发而动全身”，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面，從而全方位提高学生的听、说、读、写能力。笔者在高三教学复习中通过“主题式打包”模式，丰厚教学内涵，提高课堂教学。

“主题式打包”复习，即以某一话题，如：Shopping、Environment、Traveling、Asking and showing the way、Western culture等为主线，巧妙地开展活动和任务。在复习课前布置学生先熟悉所学教材中和主题相关的单元中词汇，整理重要句型。在课堂上围绕主题，设计贴近他们生活的听、说、读、写任务。让学生在完成任务的过程中把已学单词、词汇、句型与自己的生活经历、思想、观点相结合，形成有效的语言输出。主题式复习让学生在“做事”的过程中体验、运用所学语言，在交际过程中活化语言，提炼各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能，走出传统复习中的知识零碎、孤立、死板、乏味的复习套路。从而使学生的综合语言运用能力得以快速的提高，使高三的英语总复习达到事半功倍的效果。

四、致力“最近发展区”——有效教学的生长点

建构主义学者斯蒂维克（Stevick）所说：“至关重要的是把‘学习原则（从学生的角度看教学）放在教学原则（从教师角度看教学）之前”。教学目标的设计只有适合学生的实际，才有可能实现有效教学。否则就会加重学生学业负担。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。因此，复习课上教师要加强针对性辅导，不断把“最近发展区”转化为“现有发展区”。教师可以根据学生的实际情况，围绕学生的“错题集”进行分类归纳，有针对性地设计练习，进行系统的查漏补缺。这样就能聚焦在剖析学生的失分点上，找准学生的症结所在，才可能不断消灭错误，提高练习效果。

通过对学生的分层教学，分层练习，分层评价，分层矫正，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。

在高中英语教学中，关注学生内在学习动机的激发，通过“捆绑式团队学习”的方式，以“主题式打包复习”为抓手，致力“最近发展区”，力求教与学达到最佳的结合点，从而提高高中英语教学的有效性。这不仅是一种境界，一种追求，一个目标，更是一个合力，一种动力。只有不断反思，不断实践，不断提高自身的素质，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，才能实现教学的高效率。