高职大学英语听力教学现状分析及改进策略

张庆梅

【摘要】高职学生在进行英语学习的过程中，存在听力学习困难及学习效果差的状况。本文对听力教学中存在的问题进行分析，提出听力课的教学资源与形式不应局限在课本内，教学方法和训练模式应多运用课时外的时间的加以改善。

【关键词】大学英语听力教学 现状 策略

一、 引言

听是人们交流的重要手段，听力教学不仅是一种语言学习的过程，也是一种技能的培养。随着社会对英语人才需求的剧增，广大师生都意识到“聋哑英语”不适应社会需求。笔者在教学实践中发现，高职学生的总体英语听力水平不高，其问题是词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行综合分析判断的能力不足，从而导致他们整体英语听力水平偏低。另外，他们英语听力水平偏低还表现在英语听力学习过程中缺乏良好的自我控制能力和逻辑思维能力，未形成良好的听力习惯，缺乏应有的自学能力，这些因素共同构成了高职生英语听力学习的障碍。

二、 高职学生大学英语听力学习的现状

1.学生的消极情绪影响听力学习。根据调查发现，高中的英语教学只注重语法与单词识记技能的培养，未给学生提供专门的听力训练。刚入学的大学生普遍存在着语音方面的问题，首先是未经过系统的语音训练。学生对语音重视不够，他们认为只要能读得出、看得懂句子、段落即可，对英语语音知识如重音、连读、不完全爆破、意群、语调等不了解。因此在接触正式的听力课时难以适应，经常因听不懂所学材料而产生消极情绪，导致学生失去学习听力的兴趣。

2.学生处于被动及孤立的学习模式下。高职院校英语听力课一般为：教师播放听力材料，学生被动地接收所听信息。听力教学过程不重视学生主动性、积极性和创造性的发挥。在高职英语听力课堂上，听力教材是课堂的核心，学生一般只是被动地听材料，而教师的角色也大多只停留在对知识点的分析及讲评上。在英语听力课上，师生之间缺乏互动的听说交流，学生只是处于被动接收信息的地位。教与学之间缺乏互动性，听力课堂气氛呆板，无法调动学生学习的积极性与主动性。

3.听力材料守旧，与生活脱节。在听力课堂上，学生基本上是只听课本和一些与考试相关的材料。学生除了在听力课上可以跟随教师使用这些资料外，课后无法自主的对听力教材进行加工和自省，进而加深对听力训练的焦虑。如今，高职院校在听力内容的选择上与现实生活严重脱节，同一系列的听力材料重复使用，无法激发学生的兴趣，也不利于学生听力能力的提高。

4.听力设备的老化导致听力学习环境不佳。大学英语听力课并未设立成独立的科目来进行教学，而只是作为一项辅助教学来进行，因此大学英语听力训练只能依赖普通的多媒体教室的播音设备进行，由于条件所限，只能使用老旧的设备完成听力课。学生的反馈信息，教师无法及时收到，教师只能主观地凭借经验掌控上课的节奏。因此，大学英语的听力课堂未达到最佳的教学训练效果。

三、 改善大学英语听力教学的策略

1.就学生语音基础薄弱的问题，教师应在教学过程中帮助学生复习音标，并纠正不正确的发音，而且在教学过程中还应分享一些基本的语音知识，以使学生尽早纠正发音错误，养成按正确的语音、语调发音和说话的习惯。为此，在大学英语听力的教学过程中，可选择一些含有典型的语音知识的日常用语，让学生反复练习，仔细体会和掌握正确的发音、轻重音、连读、连续爆破和语调变化等语音知识，注重学生总体语音水平的提高，为提高学生听力水平奠定扎实的语言基础，为高效的听力教学效果做铺垫。

2.丰富课堂教学内容，激发学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师应准备丰富的课堂聽力材料。因此，在课堂材料的选择上，教师应充分考虑到学生的兴趣、心理状态、当前的热门话题等，只有内容丰富的听力课堂，才能让学生始终精力充沛地听、记、学、练。为了达到提高教学效果的目的，在听力教学过程中，教师可采取视听相结合的手段，一学期放一两部流行的或经典的影片，可组织同学根据所听所见的内容进行谈论，以达到听学相长的目的。

3.建立交互式英语听力教学平台。梁颖珊指出，人机交互是一种学习者与计算机和互联网之间进行交互的方式。互联网为我们的英语听力教学提供了丰富的资源和便捷的学习方式，可以在传统教学的基础上增加很多丰富多彩而又与时俱进的内容，使课程开放化实现人机交互。学生通过与网络环境的交互作用获得知识，提升听力技能，还可以享受到自主学习的乐趣。多媒体网络技术辅助下的大学英语听力教学不但克服了师生传统的交流弊端，而且使学生之间实现了交互协作。利用多媒体网络技术的交互性，教师能更好地促进学生积极主动地进行发现式地自主学习，从而提高学生的思维能力、创造能力和协作能力，最终达到提高学生英语听力水平的目的。

四、 结语

要改善高职大学英语听力课的教学效果，首先要让学生参与到教学中来，充分调动学生的积极性。从教与学的实际出发，教师应转变观念，调整教法，教师不能一味地唱独角戏，而应该在整个听力教学交互网络系统中做统筹者。新型的听力课堂必须以任务型教学法为主导，让学生以完成学习任务取得分数为主导，充分调动学生的主动性，从而改变传统听力课的单一、被动的形式。听力能力的提高是一个非常复杂的综合能力训练的过程。

参考文献：

[1]孔燕平.大学英语听力教学的有效模式[J].外语与外语教学， 2001（12）.

[2]胡敏.大学英语听力教学现状分析及改进对策[J].漯河职业技术学院学报，2006（2）.