分级教学模式在中职英语中的应用研究

彭艳

【摘要】中职英语教育机械的填鸭式教学方式未能因材施教，对英语教学的有效性产生了严重影响。分级教育模式的兴起，改善了中职英语教学方式。教师首先要核定学生英语学习能力分级标准，根据当前学情或最近的考试成绩来评价学生学习能力，按照学生的不同层次来采取与此对应的教学方法，并针对学习效果的反馈信息调整对学生的教学指导策略，有效促进了学生英语学习的兴趣和自信。

【关键词】中职教育 英语教学 分级教学模式 应用研究

一、概述

1.分级教学的定义。分级教学，又称“分层教学”，是按照学生的实际水平与学习能力来进行划分，使其归为不同的层次的教学对象，同时以此为依据来制定相应的培养目标，从而促使这些不同层次的学生分别取得进步。为进一步提升教学效果，综合地考察学生的口语、听力和写作等方面的知识水平，对不同层次学生的教学目标、教学计划进行分别设置，以便對教学活动更好地提供指导。

2.中职英语教学现状。（1）存在的问题。中职英语教育教学存在的两个比较突出的问题，一是过于抽象化的教学内容；二是落后的教学方式。传统的教学方式采用的大多是机械的填鸭式教学方式，这使得学生往往缺乏主动性，当然也没有获得主动性的机会。更主要的是未能因材施教。因此使得我国的中职英语教育一直受到社会的诟病，这就对英语教学的实用性和有效性产生了严重影响。（2）分级教育模式的兴起。就分级教学模式的实践来看，上海交大上世纪80年代进行的外语教学改革是最早可以追溯的历史。这次教学改革，针对特定级别的学生分别抽样测试，同时根据测试结果作了层次分明的教学分配。在这以后，很多高校都开始将分级教学模式引进来并进行实践尝试。目前，很多中职学校也都试图将分级教学模式引进来，从而达到对中职英语教学质量加以改善的目的。

二、中职英语教育中分级教学模式的应用

1.分级教学的理论依据。通过研究文献和进行这方面的研究，美国语言学家克拉申 （ Krashen） 的理论观点是人们语言习得的唯一途径就是获得可理解性的语言输入。我们的理解可以是，语言输入应比学习者目前已有的知识水平略高，但语言知识输入若是过分高于学习者目前已有水平，就会造成理解困难，可理解性的语言输入就不能再形成。根据实际情况，我们可以知道学生一旦在学习过程中面临这类挫折，必然会打击其学习信心，因而理想的学习效果必然无法实现。同样的道理，若是语言输入学习者水平稍低或相等，亦可实现预期学习效果，然后长期如此，必然会使学习者的学习心态发生变化，变得松懈，这对学生的持续进步是非常不利的。

2.分级教育模式的实施应用。由于地区或城乡差异，导致来自各地不同层次的学生英语水平，若是对学生的差异性过分忽视，采取统一的教学模式，必然会使得教学过于刻板，往往收效甚微。按照Krashen 理论的研究结果，将分级教学模式应用于中职英语教学，以学定教，这种尝试是比较有前景的。（1）教育者应该形成基本意识，核定学生英语学习能力分级标准。可以有很多依据来实施教学分组，其中最有效的是进行三级教学目标划分，主要包括基本目标、提高目标与发展性目标。中职英语分级教学，应把基础比较差的学生纳入基础阶段，基本目标就是要将学生的学习热情激发出来，主要是进行英语基础的巩固，同时也要促进英语基本技能的适当提升，促进英语口语和写作能力的不断提升。将那些有着扎实基础的学生纳入发展性教学阶段，这就对学生的发展方向和应用需要更为重视，方便其今后的学习以及在实际工作中的应用。（2）根据当前学情或最近的考试成绩，来评价学生学习能力。如以其中考英语成绩为参照，对学生的英语综合实力进行划分，包括 A、B、C 三组。其中，综合成绩的前10%划分到A组，对这些学生实行快班教学，多展开实践性英语教学，还要以中职英语教学大纲为依据，对一些英语语法理论和高级词汇积累做适当补充，以达到提升学习热情、增强自我塑造意识的目的。综合排名前 20%-70%的学生划分到B组，面对有着扎实基础的这部分学生，就可以按照常规的教育模式来进行教学，强调循序渐进，对于要求的英语能力务必掌握，同时也可以将一些应用型英语知识适当补充。C组则是最后30%的学生，面对基础薄弱的这类学生，要以英语兴趣的激发和基础知识的积累为侧重点，从而将学生对英语的学习意愿和积极性逐步培养起来。

3.评估结果与分析。初步实践了上述的教学方案，按照学生的不同层次来采取与此对应的教学方法，针对学习效果的反馈信息，调整对学生的教学指导策略，如此便能取得理想的效果。其效果主要有以下两方面体现：（1）分级教学能够很好地将个层次学生的积极性调动起来。在中职学校实施了分级教学模式，通过分级教学的实行，可以使教学更具针对性，增强了英语学习的趣味性，学生也因此大大提升了语言技能。（2）分级教学使得学生对学习方法更为重视。教师经常性地组织开展各类讨论交流活动，以便将学生的反馈信息及时解决好，及时解决发现的困难。实践证明，在实施了分级教学模式之后，很多学生都不会再因为缺乏自信而导致对英语学习的气馁，却是更为积极地步入英语学习队伍。

我们在中职学校对分级教学模式的教学运用已经卓有成效，这不但促使教学模式得到了强化，教学流程进一步优化，而且对学生的学习策略的指导也有了进一步提升，更重要的是提高了学生学习的积极性。

参考文献：

[1]林梅，尹艳，冒端.英语多层教学的理论综述[J].重庆科技学院学报.2008（3）.

[2]杨洪玉，杨洪英，王志丽，黄希，夏彩霞.高职五年制英语分层教学的研究——以北京工业职业技术学院为例[J].北京工业职业技术学院学报.2011（3）.