探析信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构

陈艳

【摘要】大学英语课堂具有生态系统的基本属性，其基本结构可以简化为“人+课堂生态环境”。现代信息技术强力介入大学英语课堂教学以后，长期处于平稳运行状态的大学英语课堂生态受到了极大的扰动，出现了课堂生态结构上的失衡和功能上的失调。大学英语课堂生态的失衡和信息技术的应用紧密相关。

【关键词】信息化语境下 大学英语 课堂生态 失衡与重构

教育信息化是时代发展的必然，也是我国信息化发展的战略重点之一和教育现代化的必经之路。飞速发展的信息技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。特别是近十年来的大学英语教学，已经和现代信息技术紧密联结。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内广泛推广，促使大学英语教学水平整体跃升。然而，在现代信息技术逐渐从辅助教学走向引领教学的过程中，大学英语课堂教学也出现了一些亟待解决的问题。

一、大学英语课堂的生态性

1.外语课堂具有所有课堂的一般特征，它是一个由教师、学生、教学环境等要素构成的一个整体，整体内部各组分都有自己的功能，各组分之间、各组分与整体之间相互作用、相互依赖，构成一个功能更为强大的整体，这个整体就是一个典型的系统，具备系统的基本属性。

2.外语课堂具有生态系统的能量流动特征。自然生态系统内有生物群落和无机环境，课堂生态中有教师和学生（生物成分）和课堂教学环境（非生物环境），这些组分之间有能量的流动。外语课堂生态在长时间无外部力量介入时，各生态因子之间的相互关系会逐渐趋于稳定和相对固定，进入相对的平衡态。换句话说，外语课堂生态具有一定的自我组织能力，能够实现自然平衡。

二、信息化语境下大学英语课堂生态失衡现象

1.结构上的失衡。大学英语课堂生态在2004年改革之前基本处于平衡定态，系统内各生态因子（教学要素）经过长期教学实践的磨合，已经处于比较好的兼容状态，系统相对比较稳定，但同时也开始显露出一种惰性，课堂生产力开始降衰。大学英语信息化教学改革以来，由于现代信息技术的强势介入，课堂生态的环境因子发生剧烈改变，各生态因子之间的结构关系也随之发生变化。具体地说，这些变化主要体现在构成比重、交互关系和营养结构三个方面。这些不协调的状况严重阻碍了现代信息技术发挥自身应有的功能。

2.系统组分之间交互关系的失谐。现代信息技术在课堂教学中的使用，不但造成课堂生态系统中各组分的构成比重出现失调，而且还造成各组分之间的交互关系出现失谐。各组分之间的相互关系是纵横交错的，是一个网状结构。考虑到信息技术在课堂生态环境中所占的主导地位，也为了叙述上的方便，本小节在阐述生态主体之间的失谐之后，将以现代信息技术为主要立足点，阐述系统组分之间的失谐现象，具体包括教师与信息技术、学生与信息技术、教学模式与信息技术、教材与信息技术、教室布局与信息技术等因子之间的失谐。

3.结构优化功能衰减。信息化进程中的大学英语课堂生态出现了结构优化功能的减弱，这可以通过对系统结构的观察予以论证。信息化改革之前的大学英语课堂生态处于相对平衡的状态，对这种平衡态产生巨大扰动作用的，就是现代信息技术在外语教学中的大量使用。现代信息技术迅速演化为课堂环境因子中的主导因子，其产生的扰动作用大大超出了系统本身的自组织和自修复能力，其产生的作用力牵引着其它课堂生态主体和课堂环境因子进行自我调节自我改变，这种变化已经持续了好几年，系统内各组分的构成比重仍然处于失谐状态，从系统动荡过程的时间跨度以及系统现在的结构状态加以判断，系统的结构优化功能减弱了，难以自行修复系统内的平衡。

三、信息化语境下大学英语课堂生态的重构途径

1.发挥信息技术作为主导因子的引领作用。信息技术对教育发展具有革命性影响，是推动教育模式演变的一个重要力量，必须予以高度重视。在大学英语信息化教学改革进程中，准确理解信息技术在课堂教学中的生态位，有助于充分发挥信息技术的引领作用，带动课堂生态中其它因子进行结构和功能调整，从而修复改革初期因信息技术的广泛应用而给课堂生态造成的失衡。要充分发挥信息技术的引领作用，首先必须在政策层面敢于大力推进大学英语教学信息化进程。要充分发挥信息技术的引领作用，其次必须实现信息化教学的常态化和深层化。

2.控制课堂生态中的限制因子。要控制课堂生态中的限制因子，首先必须辨识诸多生态因子中谁是真正的限制因子。一般来说，走向极端的度和量都会将这个生态因子演变为限制因子，导致系统中的某种失调或失衡。其次在于控制该生态因子面临的可能性空间。课堂生态系统中的任何一个生态因子都存在着多种发展的可能性，这种发展变化中各种可能性的集合就称为可能性空间。最后，要控制课堂生态中的限制因子，还在于根据反馈信息进行调节。在信息化外语课堂教学过程中，教师和学生都要养成不断观察和分析的习惯，预测或发现限制因子，然后通过分析和条件控制进行调控，同时获取调控后的反馈信息，判断调控行为是否有效。

就课堂生态研究而言，未来可以将定性研究和定量研究相结合，更加深入地研究系统内某个因子的生态位、某个因子的限制作用、某两个因子之间的交互关系、课堂中的权利失衡与重构、课堂中的交互关系失衡与重构等细节问题，并将研究成果置于实践中予以检验。

参考文献：

[1]窦福良.课堂生态及其管理策略研究[D].山东师范大学.2003.

[2]王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].中国社会科学出版社.2006.