《小学语文教学设计》的资源生成及课程特点

【摘要】为彰显母语教育目的性和强调语文教学的科学性，国家对小学语文职前教师在大学阶段开设《小学语文教学设计》课程。该课程因资源具有多元整合的生成性而呈现理实一体的广谱特征。

【关键词】小学语文；教学设计；母语教育；师资培养；课程改革

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文教学设计是理实一体的综合课程，也是际缘交互的应用技术课程。它的课程资源具有特定的生成特征。

一、《小学语文教学设计》课程资源的生成路径

小学语文教学设计的前身是语文教材教法。顾明远先生认为，“师范院校的教材教法不能只分析一门课如何讲授，更重要的是要研究、分析一门科学的发展历史和现状以及其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律，把它组织成一门学科。”因此，小学语文教学设计也要分析小学语文如何讲授，要探究语文教育和小学语文教学的发展历史和现状以及演变的内在逻辑和生成背景，在适度说明小学生的心理诉求和认知特点的基础上，遵循教育的普遍规律和语文教学的特定个性，作出符合学生发展和学科特点的策划与实施。

小学语文教学设计理论上源是语文教学论和学科教育学，这是两个序列：一个是实践性教学的归纳，大致沿着“语文教学——语文教法——语文教材教法——语文教学法——语文课程教学论——语文教学设计——小学语文教学设计”的进程渐次演进；另一个是理论性教学的演绎，严格遵循“设计——教学设计——语文教学设计——小学语文教学设计”的逻辑序列不断逼近。这两个序列中，显然后者优于前者，但前者可以为后者提供注脚和范例。两者理据兼备相得益彰。依据后者特定的理论原则和前者积淀的方法技巧，运用现代教育技术进行科学的整合，以理论指导具体的教学实践，为小学生的生命发展奠基，为语文教师的职业生涯增辉，为语文教学的理论和实践添彩。

比如，马杰的ADDIE模式是以教学设计的基本问题为出发点确立的。教学设计的基本问题可以归结为如何确立目标、如何导向目标、如何评估目标，即教学设计者的任务无非是要回答三个基本问题：（1）我们要到哪里去（教学的目标是什么）？（2）我们怎样到那里去（需要有什么样的教学策略与媒体）？（3）我们如何知道是否达成了目标（如何检测？如何评估与教学调整）？小学语文教学设计中立足于学情和学本的目标设计、达成目标的设计（包括教学资源的设计、方法的选择和教学过程的设计）、实施行为和结果的评价与反思设计都是和ADDIE模式有着整体流程的统一性和环节要素的吻合性。这是西方理论科学和本土实践经验不断磨合交互趋同的结果。

因此，《小学语文教学设计》应在原有的教法、教材教法、语文教学法、语文教学论、语文课程教学论等不断演进发展的基础上，吸纳教育学、课程论、语文学科教育、心理学、传媒学、语文教育理论与实践等相关教育经典理论和文化通识，乃至系统工程理论、统筹组合理论、粗糙集合理论等，借鉴了国内最新语文教学实践与前沿研究成果，重新建构包括事实层面、价值层面和技术层面等内容为一体的小学语文教学设计课程体系。

再比如，面对信息时代和网络环境，人们将如何从这些浩如烟海且日益增长的数据中找出有用的知识？我们如何将所学到的知识去粗取精？什么是对事物的粗线条描述？什么是细线条描述？1982年由波兰科学家Z.Pawlak创立的粗糙集合论回答了上面的这些问题。粗糙集理论作为一种处理不精确（imprecise）、不一致（inconsistent）、不完整（incomplete）等各种不完备的信息有效的工具，一方面得益于他的数学基础成熟、不需要先验知识；另一方面在于它的易用性。由于粗糙集理论创建的目的和研究的出发点就是直接对数据进行分析和推理，从中发现隐含的知识，揭示潜在的规律，因此是一种天然的数据挖掘或者知识发现方法。小学语文教学设计作为一项统筹相关要素和诸多环节的流动的系统工程，包含有诸多子系统，而各系统流程及其环节都有许多要素，这和粗糙集合理论有着极大的关联性。因此我们可以化用粗集理论找到语文教学设计的科学方法，特别界定集、元、交、并、序、例等概念，根据语文教学设计的整体和局部的、流程和环节的、系统和要素的需要，找到小学语文教学设计的一般路径和艺术技巧。

“万物得其本者生，百事得其道者成”，这里所谓的“本”就是从理论和实践上寻根溯源，“道”就是规律。小学语文教学设计也需要探究这两个方面的问题。然“徒艺不成器”，单有理论上的说法，很明显也是难以为继的，也需要明白“徒术不成艺”的道理。因此，小学语文教学设计既需要特定的理论素养，也需要扎实的实践技能；“艺”和“术”相辅相成，相得益彰，才能修为成“器”，才能毕功善“事”。

总之，小学语文教学设计知识体系和资源构成有四条路径：一是“与天为徒”，返本开新，从自然规律和生命活动中找到灵感和启示，实现本真自然生机灵动的语文教学生态设计。二是“与古为徒”，温故知新，从语文教学的元典文化和历史传统中汲取营养，实现具有民族气质和本土话语风格的语文教学特色设计。三是“与人为徒”，吐故纳新，了解语文教学的流派和风格，吸纳语文大家和教学名师的宝贵经验，实现传承广大而又个性鲜明的语文教学艺术设计。四是“与新为徒”，学习先进的教育理论和科学成果，西学中用，革故鼎新，实现似曾相识而又别开生面的语文教学创新设计。因此，立足语文教学，促进生命发展；传承语文经典，博采众家之长；与时俱进，学新知新也是小学语文教学设计的文化通识。

二、《小学语文教学设计》的课程特点

语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和课程资源，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期和行之有效的策划。

语文教学设计是语文教师教育思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现。它既是科学的，又是艺术的。所谓科学性，一是要求正确运用教育思想和语文教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映语文知识的内在联系及其规律性，二者水乳交融，相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想的准确性和思维的严密性的有机结合，便是语文教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术性，就是要求语文教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。对于教学设计来说，“没有最好，只有较好，还有更好。”科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征。

语文教学设计是针对语文教学的整个程序及其具体环节、针对语文教学的总体结构及其有关层面进行精心策划的思维流程。它既有系统性，又有层次性。说它系统，一方面是因为语文教学本身是一个大系统，纵向表现为整个程序，横向表现为总体结构，而语文教学设计也要针对这种纵横交错的完整体系，进行经纬交织的整体设计；另一方面是因为语文教学设计本身要求完整和系统，“麻雀虽小，五脏俱全”，事无巨细，要素齐备，每一项设计都要安排周密、精细。说到层次，是因为语文教学设计具有多种层次、多个侧面，是一种多层面的教育实践活动。从纵向看，也就是从教学过程看，可以设计一个学年，也可以设计一个课时，甚至只设计一个教学步骤；从横向看，大至语文教学的整体改革设计，小至一幅板书、一段导语的安排。因此，语文教学设计既有宏观，又有中观，还有微观。宏观设计涉及语文教学整体改革，比如魏书生提出的语文教学民主化和科学管理的问题，以韩军为代表的“新语文教学”、朱永新的“新教育实验”、杨天志的“当代语文‘六生课堂”等，实际上就是一种语文教学设计的宏观构建，而微观设计则只谋划一课一节、一招一式之得失。这种系统性和层次性的有机结合，便是语文教学设计的又一重要特征。

语文教学设计关注是什么、为什么、怎么办三个层面的问题，也关乎语文教学认识论、实践论和方法论的相关系统。语文教学设计离不开设计理念，更需要行为实践的过程和结果。设计理念引导设计行为，设计过程需要设计成果来定格。教学设计可以是文本形式即备课的教学案呈现，也可以用教研的说课展现，还可以通过课堂教学的行为体现，或者通过课堂实录抑或教学反思来观照。因此语文教学设计的理论性和实践性的高度统一，静态呈现的直观性和动态实施的复杂性，设计过程的潜隐性和呈现结果的规程性，也是语文教学设计的显著特征。

语文教学设计是按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材施行的教学实践，目的性和针对性的协调一致也是它的特征之一。

语文教学设计既然是一种预期的行之有效的教学策划，那么，它必然要求动机与效果保持一致。预见性和实效性的和谐组合，也应当视为语文教学设计的一种特征。

语文教学设计是体现教师意志和注重学习临场状态的适度调和的结果，因此主体预设性和实体生成性的统一，也是语文教学设计的明显特征。

综上所述，科学性和艺术性的辩证统一，系统性和层次性的有机结合，理论性和实践性的高度统一，静态呈现的直观性和流程实施的复杂性的有机融合，行为的潜隐性和展现的规程性的虚实兼备，目的性和针对性的协调一致，预见性和实效性的和谐组合，主体预设性和实体生成性的统一，这些特征也就从诸多方面反映了语文教学设计内在联系的规律性。

（编辑：刘影）