学前教育专业建设成果总结

董红梅

摘 要：学前教育专业建设项目是我校创建国家中职教育改革发展示范学校的重点建设专业项目。在各级领导的大力支持和校内有关部门的通力配合下，项目组严格按照示范校建设方案和任务书中承诺的任务和目标，加强项目管理，有序推进示范校学前教育专业项目建设，圆满完成各项任务，取得显著成效。通过两年的探索与实践，学前教育专业逐步形成“校-园”一体化能力递进式人才培养模式，进一步提升专业教学质量，树立专业品牌，为国内同类专业起到引领示范作用。

关键词：学前教育 专业项目 建设成果 总结报告

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0222-02

1 项目建设基本情况

1.1 项目建设目标

学前教育专业以工学结合、校企合作、顶岗实习为主线，制定并完善具有学前教育专业特色的“‘校、园一体化”人才培养方案，将“品行、技能同步实施”的工学结合人才培养模式改革向更深层次推进；继续推行基于工作过程的“学习领域”课程体系改革，参与“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，建立学前教育专业教学信息资源库，实现多元化评价；建设一支“能教、会做、善研”的“双师型”教师队伍；加强校企合作，开发校企深度合作项目，到2014年，把学前教育专业建成品行突出、技能突出的特色专业，在大大连地区中职学校学前教育专业改革与发展中起到引领和示范作用。

1.2 项目建设完成情况

学前教育重点专业项目建设坚持以科学发展观为指导，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以“‘校-园合作、工学结合”为途径，以全面提升学生综合素质为目标，围绕人才培养模式改革，在课程体系建设、师资队伍建设和“校-园”合作、工学结合运行机制建设等方面取得显著成效，并以重点专业带动专业群发展，全部完成《建设任务书》中的50余个验收要点，实现各项预期目标。

该项目建设从2012年6月开始历时两年，累计投入300万元，组建了教育教改专家、企业专家和专业骨干教师组成的建设团队，成立3个子项目组。构建和完善了“以工作过程为导向”的项目课程体系，并在三个年级的学前教育专业开展能力递进式教学实施，以专业核心课程建设为抓手，确立了14门核心课程并建成包括14门网络课程和3门精品课程的数字化教学资源库，探索“项目载体、任务驱动、理实一体”的行动导向课程教学模式改革，建立和完善学生多元评价体系，对接大大连幼儿园现场，新建幼儿活动室和蒙台梭利儿童教育观察实训室2个，升级改造舞蹈、手风琴、电钢，声乐实训室4个，新增大连巾帼幼儿园、大连世纪民泽幼儿园、大连市少年宫幼儿园和大连商校幼教基地4家校外实训基地。同时注重教师师资队伍建设，形成“校-园”合作工作平台，完善顶岗实习运行管理机制建设，开创工学结合新局面。通过两年的探索与实践，学前教育专业逐步形成“校-园”一体化能力递进式人才培养模式，进一步提升专业教学质量，树立专业品牌，为国内同类专业起到引领示范作用。

2 建设工作机制与举措

2.1 强化三个阶段的过程监控，严格落实项目建设工作

为了加强过程监控，项目工作组建立配套管理制度，严格落实“工作任务及时布置，任务开展定时汇报，建设成果适时评议”。

2.2 建立信息互动群联络机制，充分发挥成员作用

为了充分发挥项目组企业专家优势，项目组间建立信息群网络，不定期开展信息通气会议。通过信息通气会，项目组专家及时向项目组下设的任务工作组提供人才需求、企业调研、典型职业活动、推荐专家和兼职教师等相关信息。此外还建立联络人制度，项目组专家和项目组成员各指派一名联络员，保证成员之间动态互联。

2.3 成立管理小组，提供任务建设服务，保障资金使用规范到位

通过制度建设，促进建设工作规范开展，任务分解，落实到人，思路清晰。任务分解之后，为了协调任务组之间的工作，加强各任务组之间的沟通和交流，项目成立管理小组，安排专人负责，指定组长，定期组织任务组碰头会，商讨建设中共同存在的问题和难题。

3 项目建设改革成效

3.1 践行“校-园”一体化人才培养模式，笃建“工作过程导向”课程体系

（1）校企共建学前教育专业人才培养方案。

（2）深化基于工作过程的“学习领域”课程体系改革，建立学前教育专业教学信息资源库。

（3）参与“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”。

（4）实现多元化评价。

3.2 创新专兼教师队伍建设途径，彰显“双师”特色

3.2.1 专业带头人及骨干教师培养

（1）专业带头人培养计划。

培养2名专业带头人，使之具备主持课程体系开发、校企合作、实训建设等工作的能力，具备引领学前教育专业持续发展，在大连地区学前教育专业中具有示范作用。培养计划如下：①参与专业发展规划；②主持校級以上教改课题1项；③主持实训基地建设方案研讨及具体建设工作指导；④为企业开展咨询服务活动1项或主讲职业培训讲座1次；⑤带领学生完成2个企业实践项目；⑥出版优质学前教育专业课程教材1本；⑦发表专业论文1篇。

（2）骨干教师培养计划。

培养4名骨干教师，通过教师培训、企业实践、参与专业课题研究、实训基地建设、校际交流、拓展训练等活动，提升骨干教师的业务能力和实践技能，发表省级以上专业论文1篇，引领、示范、带动教师队伍整体发展。

3.2.2 “双师型”教师队伍建设

到2014年7月，将本专业“双师型”比例提升至90%，发表省级以上专业论文2篇。

3.2.3 兼职教师队伍建设

聘请3～5名企业专家做兼职教师，兼职教师每学期授课不少于30课时；同时参与专业优质核心课程的开发与建设和实训室建设；指导校内教师提高实践教学水平。

3.2.4 复合能力提升

坚持教师挂职锻炼制度；鼓励青年教师参加国家级、省市级教学技能大赛；为教师提供培训、进修的机会，提升教育教学水平。

3.3 围绕人才培养模式改革，建设“校园”合作、工学结合运行机制

（1）校内、外实训基地建设。

完善校内声乐、手风琴实训室，扩建舞蹈实训室，电钢琴实训室，实现专业技能训练和职业素质培养的全真模拟环境。新建幼儿园活动设计与实践实训室、蒙台梭利儿童教育观察实训室等，满足幼儿活动实践教学的需要。深化校企合作，积极拓展校外实训资源，在4所不同层次的幼儿园建立校外实训基地，满足学生多轮循环、多个层面的实训教学需要。

（2）校企合作机制建设。

邀请行业专家成立专业建设指导委员会，每学期召开1次会议，校企共同制定专业建设方案、研发专业核心课程标准、探讨学生多元化评价标准、进行实训基地建设。定期选派学前教育专业的学生到校外实训基地进行实训和顶岗实习，同时派遣教师到合作企业挂职锻炼，在提高自身专业技能的同时也为企业节省了人力资源成本，并为企业发展注入新的活力。

（3）提高服务社会能力。

充分利用本专业现有资源开展面向社会的职业培训，在服务社会的同时提高专业社会影响力，计划每年完成培训500人次，内容涵盖育婴师、心理咨询师等。

4 贡献与示范

4.1 精技立业，为全市幼儿园输送优秀技能人才

依托校企合作与工学结合运行机制，深度推进校企合作，全面推进专业建设，有针对性地为企业培养了大批学前教育专业技能人才。

近年来，与几十所幼儿园输送了毕业生。扎实的专业知识和熟练的动手能力，使得这些学生能够在短时间内适应企业需求，在他们中，已有部分被聘为副园长，一些学生被聘为幼儿园主班教师。

我校毕业生已成为大连民办幼儿园的中坚力量，深受幼儿幼儿园园长的好评，实现了自身价值，为大连市及周边市县做出了自己的贡献。

4.2 创新理念，展示专业建设新思路

展示“以机制建设促进校企合作长效运行，以机制建设促进校企共同创新人才培养模式，以机制建设促进教学改革和课程建设，完善核心课程配套资源库，推进教学资源共享”的思路，对职业学校的学前专业起到示范和辐射作用。

坚持“校园”一体化的人才培养模式创新，指导教学改革工作有序开展，促进教师教育理念转变，推动课程体系建设，推进师资队伍素质提升工作、助力实训基地建设思路创新的理念，带动大连市学前教育专业建设整体水平的提高。

4.3 开放办学，示范职业教育新发展

健康发展的校企合作、新颖独特的实训基地建设理念、科学合理的课程体系设置以及精品核心课程的建设，吸引了国内其他兄弟学校前来参观访问。

5 存在的问题与后续发展

随着示范校建设工作的持续深入推进，圆满完成了预定建设任务，取得了一定的成绩，但建设过程中也存在一些问题。

5.1 继续完善人才培养模式和专业课程体系

近年来，大连市学前教育行业发展迅速，用人要求逐年提高。本专业要继续密切“校园”合作，紧密跟踪教育理念更新和人力资源管理动态，从中职学生实际出发，通过完善人才培养模式改革，动态调整专业课程，不断提高教学针对性，提升学生职业综合素质与专业能力，保持学前教育专业良性发展。

5.2 校企共建共享专业核心课程网络资源建设

由于时间和经费有限，课程教材、网络资源开发水平与不断提高的教育理念和幼儿园用人要求相比，存在一定的差距，需要政府加大支持力度，校园密切合作，做精、做好核心课程开发和网络资源共享，更好地服务全市学前教育职工队伍建设。

5.3 校企合作工学结合的长效机制需进一步健全

示范校建设过程中我校建立了“校园”合作平台，推进“校园”合作运行机制建设。为了形成长效机制，在专业层面需要进一步加强工学结合指导委员会建设和项目工作组建设，促进企业深度参与教学，促进校内外资源共建、共享、校企联合培养技能人才。

5.4 加大实训基地建设力度

一體化教学使实训基地使用率提高，导致使用和维护周期缩短，一定程度上影响教学的开展。在今后，我们会以保证学生技能训练为根本，增加实训设备数量，扩大实训基地的规模，仿真与真实环境相结合，弥补设备不足，缓解实训基地使用频率高的局面。进一步加大资金投入，加大实训基地建设力度，扩充数量，平衡实训基地使用和维护频率，保证教学合理有效的使用。

参考文献

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