新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径

郑如意

摘 要：在小学语文教学中，朗读教学是重要的方面。小学语文教学朗读标准强调朗读课文做到应用普通话有感情的、准确并且流利的进行朗读。但是，在朗读实际教学的过程中，存在着一些问题，如时间不充足，没有明确的朗读目的，学生的朗读面比较狭窄，朗读指导方面的机械相对较少，语文教育工作人员需要不断做出努力。在小学的不同阶段，教师需要增强自身的素养，指导学生在朗读方面多做努力，找寻有效的解读途径，确实提高小学语文朗读的水平。

关键词：小学语文 朗读教学 现状 途径

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0244-02

在我国教学科目中，语文是传统的科目，在教学中的位置非常重要。对于其它科目而言，语文是基础的学科，对我国的历史文化起到重要的作用。语文的朗读教学，实质上也是语言教学，语文主要是教导学生应用语言进行情绪的表达，应用语言进行思维的强化。进行语文朗读教学，有助于为小学生的学习打下基础，提升学生的逻辑思维能力。

1 小学语文朗读教学的现状

1.1 朗读的时间缺乏

在语文课堂中，讲课教学占据很大的时间，学生实际的朗读时间比较少，一节课时间共为40 min，但是学生在朗读方面时间多少于5 min，朗读练习通常时间比较快，没有收到什么实际的效果。以预习性朗读为例，学生通常都是要通读文章，生字和新词都要读准确，但是，在实际朗读的过程中，约有1/3学生根本没有把课文读完，教师就会示意学生停止阅读，课堂就会进入下一道程序，在教学过程中，朗读就起过渡的作用。

1.2 朗读缺乏明确的目的

在教学过程中，学生朗读课文，一堂课看起来很热闹，但是，在学生实际阅读的过程中，在朗读之前，没有明确的要求，在读书的过程中，教师没有指导，在朗读完之后，没有得到及时的反馈，学生是在老师的意志指导下进行阅读，其实在阅读的过程中学生没有真正的融入自己的思想，完全是在机械阅读。在这种情况下，学生阅读的效果存在很大的问题，朗读缺乏目的性。

1.3 朗读的范围较为狭窄

教师在进行朗读教学的过程中，往往注意的是优秀的同学，在叫朗读学生的名字时，较为局限，多数的学生是按照规矩听课，在这样的学习情况下，多数学生的朗读得不到实际的效果，更不用谈及朗读的质量。

1.4 进行朗读指导缺少机械

在进行朗读教学的过程中，教学的指导方法相对简单，而且具有机械性，教学的方式也比较生硬。在多数的情况下，教师通常是会让同学们带有感情的阅读文章，或者是在学习的过程中，让学生读出什么语气，教师的这几句话其实无关痛痒，学生在朗读的过程中，不能发挥自己的主动性，当然不能进行更好的理解和阅读。在进行朗读教学的过程中，经常由老师直接告诉学生，需要重读或者是轻读某个字，或者是将句子读快或者是读慢，教师却忽视在朗读的过程中表情的重要性。如果学生碰到的某些句子感情相对强烈，学生就会认为这些应该是重读音，但是，在某些情况下，将重音进行轻读，会收到更加强烈的效果。

1.5 教师的水平有待提高

教育不断发展，学校教师的水平和教学能力有了很大的提高。但是，少數地区教师的水平仍然较低，教师的语文修养需要提高。在教学的过程中，教师由于自身的水平存在问题，教师可以点出语文朗读的知识点，但是对于课外的问题，教师却不能进行作答。此外，教师受到自身能力的限制，在进行课堂教学的时候，不能将学生学习的积极性调动起来，学生不能和课堂有效的融为一体。长时间下去，学生对语文朗读会失去兴趣，语文朗读的教学情况会停滞下来。

2 小学语文朗读教学的解决途径

2.1 确保读书的时间

关于语文朗读的时间，教师可以结合年级的特点、学生的学习情况以及教材的情况，对朗读的时间进行合理的安排。教师需要保证充足的时间，给予学生更多的时间，让学生可以多进行朗读，引导学生用普通话进行朗读，朗读的声音要洪亮，吐字必须清晰，字音读准，在自学性朗读的情况下，让学生读好，认真的对待阅读。学生在初步理解以后，给予学生足够的时间，学生可以进行练读，学生能够有感觉，并且体会出情趣，不能让学生没有准备好就进行阅读。在教学的过程中，教师对问题进行精心的设计，让朗读居于更加重要的位置。

2.2 朗读训练的范围扩大

对于同样的文章，让学生阅读很多次，学生会产生乏味的感觉。针对这个问题，教师可以为学生创造出一种氛围，让学生愿意阅读。以《二泉映月》这一课程为例，笔者在实际教学的过程中，会播放阿炳生活的视频，让学生欣赏相关的音乐，学生体验比较形象，笔者再对学生进行配乐朗读，学生在朗读的过程中带强烈的感情，学生就会感觉到阿炳所描绘的那种感情。

2.3 理解和朗读并存

在进行朗读教学的过程中，朗读和理解两个环节分裂的现象比较普遍，在分析之前，学生朗读一遍，讲解结束以后，学生又会再次朗读，但是学生可能没有办法理解，所以学生需要带有感情的进行朗读。以《春》为例，笔者在听课的过程中，听到一位老师将文章的脉络理顺以后，让学生有感情的朗读文章。课堂结束以后，我问其中的一位同学，是否读懂文章，学生摇头。

2.4 合理的应用多种形式

朗读形式比较多，不能一概而论，朗读形式都会有自己的范围，并有自己的功能。如果教学要引导激情或者是学生朗读没有到位，在这种情况下，最好是用范读；如果教师帮助学生讲段落层次进行划分时，可以应用引读的方式；如果课文对话比较多，具有较浓厚的情趣，需要进行分角色朗读；如果进行气氛渲染，可以进行齐读。但是，在应用多种形式时，以下情况需要特别注意：第一，范读的作用仅仅是引路，示范启发，学生不可以进行机械的模仿，教师需要引导学生进入朗读的情境。在45 min内，不能有太多的范读，需要给学生留出时间，学生自己多进行练读。第二，齐读需要谨慎应用。齐读的作用是造声势以及进行气氛烘托，但是，如果滥用，会起到唱读的效果。第三，多种形式在朗读的过程中，需要在不同环节进行安置。所以，教师需要对朗读训练的过程进行精心的设计，对朗读的形式进行合理的选择，让多种形式发挥作用。

2.5 教师对朗读进行评价

在进行语文朗读教学的过程中，评价也可以起到一定的帮助。多种评价形式可以对学生朗读起到激励的作用。在评价的环节中，除却教师的评价，诵读评价也是很好的方式。当学生读完以后，其他的学生可以进行口头的评价，这个方式可以起到比较明显的效果。学生之间也可以相互进行评价。教师可以以小组作为单位进行比赛。每组找出相应的负责人，进行组织工作，并进行算分。给每个负责人发放评分卡，成员结束朗读以后，小组的同学对其进行打分，出示评分成绩。去掉最高分和最低分，算出得分，并进行评价。采用这种评价的方式，学生的热情比较大，学生表现出极大的参赛热情，并涌现出很多的朗读人才。

在进行朗读教学时，采用多种方法，学生多对朗读文本进行感悟，并和作者进行思想上的碰撞，多个年级的教师不断的努力，让学生更多的感悟朗读的内容，提升自身的修养。

3 结语

小学语文朗读教学存在一些问题，朗读缺乏时间，并没有明确的目的，朗读的范围比较狭窄，为提高小学语文朗读教学的水平，改善小学语文朗读教学的现状，教师需要采取一定的方法，结合学生的能力，对于朗读教学有针对性的制定方案，便于提升学生的能力，有助于改善语文教学的水平。

只有我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，才能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础.

参考文献

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