灵活处理化学教材激发学生学习兴趣

刘志任

【关键词】 化学教学；教材；学习兴趣

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0117—01

化学与现实生活联系很密切，而学生对现实生活中的实际化学问题又不会解释，这样他们就把化学这门联系实际的自然科学当成了“政治化学”，久而久之就变得无兴趣、无激情，进而使得我们教不好，学生也学不好，为此在教与学的过程中我们要灵活处理教材，拓宽思路。

一、类比施教，适当调整教材顺序

化学是初中最后一年新增加的一门学科，学生将带着一种好奇的心理来迎接它。《绪言》是同学们的第一节课，这一节课，学生掌握了什么是化学、化学研究的对象及两大变化。学生知道化学研究的对象之后，应首先让学生掌握研究化学的工具——仪器、药品及操作注意事项，所以教材后面的“初中化学实验常用仪器介绍”及“化学实验基本操作”应作为《绪言》之后首学的内容。又如，学习“三大气体”，课本编排是这样的：“氧气”的学习过程中先学习“性质”，后学习“制法”；“氢气”的学习过程中，先学习“制法”，后学习“性质”；“二氧化碳”的学习过程中，先学习“性质”，后学习“制法”。且在氧气的制法中，先学实验室制法，后学工业制法；在氢气的制法中，先学工业制法，后学实验室制法；而二氧化碳的工业制法是在“二氧化碳的用途”中插入的。像氧气和二氧化碳这样的编排：先学“性质”后学“制法”，那么在学“性质”时要用到具体的氧气、二氧化碳。这些物质究竟是怎么来的，学生还是希望老师能让他们目睹一下这些气体的产生过程：制法—性质—用途。在这些“制法”中，先学实验室制法，后学工业制法；“性质”学习过程中，先学物理性质，后学化学性质。这样学生不但获得了固定的记忆模式，在复习总结“三大气体”时，只要掌握氧气的学习模式，也就学会了“氢气”、“二氧化碳”的制作方法，而且对巩固知识体系也带来了很多方便，使学生条理化的记忆、掌握，不致东拼西凑，乱无头绪。

二、化零为整，集中掌握

新教材中，有些知识的编排是很零散的，学生记忆、掌握很不方便。如，第五章对二氧化碳用途的讲解。在“二氧化碳”的制法一节中提到了“灭火”这种用途，且对灭火器又进行了介绍，而“二氧化碳性质”这一节中又学习了“二氧化碳可以作工业原料、致冷剂。如果把这两节内容中二氧化碳的用途集中到一块，化零为整，则概括二氧化碳的用途为：（1）灭火；（2）作工业原料；（3）作致冷剂；（4）植物光合作用；（5）保护气。集中学习掌握就容易记准，不致漏掉。

三、拓宽容量，激发兴趣

化学涉及现实生活的方方面面，新教材在理论方面的要求比较具体，但是对日常生活中的实际问题正文阐述的比较少，而是以讨论、选项学、阅读、家庭小实验等小材料形式出现在课后阅读里，学生一般认为这些东西不重要，而教师也忽视了这些材料与理论的联系，忽视了有些也是考试的范畴，让学生死记硬背概念。笔者认为要激发学生的学习兴趣，可以适当拓宽容量，帮助学生做一些家庭小实验，讲一些阅读或选学内容。如教材里讲到石灰石的用途，我们可以根据现实生活中制作石灰并用石灰粉墙为例，激发学生的学习兴趣。

①先制生石灰：CaCO3=CaO+CO2

②再制熟石灰：CaO+H2O=Ca（OH）2

③最后粉墙时发生的变化：Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O

讲到钟乳石、石笋的形成，我们可以另起名为“水滴石穿”或“愚公移山”等激发学生的学习兴趣，化学方程式可表示为：

① CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2

②Ca（HCO3）2=CaCO3+H2O+CO2

学习CO2的一个性质：可以使澄清的石灰水变浑浊，就列举出魔术师让清水变牛奶的化学方程式： CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且也掌握了这类化学方程式。

四、数字条理，归纳总结

这是一种集中、条理化教学方法，特别是对于同类物质的教学能够达到事半功倍的效果。如在学习“酸、碱、盐”的性质时，教材并没有条理化地注明哪些是物理性质，哪些是化学性质，对于酸碱指示剂的变色却没有列到化学性质中去，这样学生往往认为酸碱指示剂的变色是物理性质，因此教师在讲课时，最好把内容直接列出来。如“酸的化学性质”可概括为：①酸可以使酸碱指示剂变色；②酸与金属作用生成盐和氢气；③酸与金属氧化物作用生成盐和水；④酸与碱发生中和反应生成盐和水；⑤酸与盐反应生成另一种酸和另一种盐。

学生一旦掌握了一类物质中的一种性质，那么学习另外几种同类物质就很容易掌握，而且最后归纳总结一类物质的性质时，自己就很熟练地总结出来。

编辑：张 昀