如何引导学生参与数学课堂教学

李玉德

【关键词】 数学教学；学生；参与意识；新课导入；课堂结构

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0066—01

现代心理学家认为，人的一切行为都是由动机引起的，激发学生参与热情可以诱发学生强烈的学习欲望，并使学生产生正确的学习动机。课堂教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与和参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，变“要我学”为“我要学”，才能改变课堂教学机械、沉闷的状况，让课堂充满生机。数学知识的抽象性、概括性、精确性等特点，也决定了数学知识往往不能直接注入，而必须在教师的组织和引导下由学生主动参与教学过程，通过问题解决以及知识的再创造主动获取。那么，如何使学生积极地参与数学教学过程呢？

一、精心设计新课导入，吸引学生参与

“良好的开端是成功的一半。”一节课导入得好，学生参与就好，教学效果也就好。导入新课，一般有两类，一是复习导入，二是直接导入。如果是复习导入，最好是在复习的基础上提出新问题，让学生在解答新问题的迫切要求之下，积极动脑，认真思考，教师则掌握时机，适当点拨，从而把学生思维引向深入。例如，在讲“一元二次方程的几种解法”时，讲后一种解法之前安排前一种解法的练习，并穿插前一种解法不能或不好解的方程，让学生在练习过程中发现问题并质疑，教师就此引入新课，并把知识深化，学生思维参与就好，注意力也集中。如果是直接引入新课，就尽可能通过教具演示，学生动手，做数学趣题等方式创设情境，把学生的情绪、注意力、思维活动等调节到最佳状态。例如，讲“三角形内角和定理”一节时，先让学生把三个内角剪下来，拼出它们的和，得出三角形内角和等于180°的感性认识，这样不但学生兴趣高，而且对后来得出的结论印象深刻。

二、优化课堂结构，组织学生参与

1. 要协调教与学的步伐。教是为了学，上课开始，面对喘息未定，没有听课准备的学生，教师不要急于讲课，而应迅速做好组织教学，使授课在良好的氛围中开始，下课铃响后，也应该立即终止上课，讲了也往往徒劳。教师应该精心设计好每一堂课，时时分析教与学的进程， 主动协调教学的步伐，激发学习兴趣，防止出现那种“没有学的教”和“干扰学的教”。

2. 留给学生思考的时间。教师用语言向学生提供了思维信息，就应该努力让学生有时间思考， 使教师的语言节奏与学生的思维节奏和拍， 引起共鸣。一般来说，要多有设问、停顿，提问不能过早点名。有时一个富于启发性的问题，全班陷入深思，继而相互商议、讨论、翻书、翻笔记。此时教师就不要打断思维，给予启发，而应让其自悟、自得。

3. 知识的推进，步子宜小。数学教学要遵循教材体系把教材分解到每一节课，每一节课又要按知识的内在联系一步一步去教，如何分解，如何推进，每一步要达到什么目标，最后又如何综合成一个整体，另一方面学生的认知规律如何，在学习中会碰到什么困难，如何解决，这些应充分考虑到，反之若盲目地推进知识，跳跃式推进知识，使部分学生难以适应这样的节奏，就会逐渐使其失去学习数学的兴趣。

4. 增加小结，帮助学生，使兴趣持久。学生不善于对知识进行小节，显得学过的知识凌乱，不利于巩固利用，也不利于后继内容的学习，因此在教学中应增加一些小节，引导帮助学生把学过的知识上升一个台阶，加深对某些教学思想、方法、规律的理解，并从中得到数学美的享受， 起到承上启下、温故知新的作用， 使下阶段的教学建立在牢固的基础上， 使教与学双方协调同步。

三、充分展示知识的形成过程，实现思维参与

数学教学是思维过程的教学，学生的参与最主要的是思维的参与。所以，在我们的教学中，无论是概念的形成、规律的总结、习题的解答，都应该创设思维情境，充分展示知识的形成过程，以便降低思维起点，减少思维跨度，为学生的思维参与和进行知识“再创造”打好基础。如，教授“射线”这一概念时，首先可揭示生活中的原型，指出“手电筒”、“探照灯”等射出的光束都给我们以射线的形象。然后分析这种形象的特征，强调是从一点向一个方向射出的，有起点而无终点。在此基础上，通过学生的试说、修正得出射线的定义，最后通过识别、运用加深对射线的本质属性的理解。这样讲，概念的关键特征有了具体形象，增强了概念的感性基础，学生对概念理解透彻，印象深刻。

总之，在数学教学中，一方面教师应精心设计并组织课堂，另一方面应尽可能创造条件让学生多“动”、多“说”、多“看”、多“想”，使学生在学习过程中充分体现学习者作为认识主体的地位。努力做到凡是学生能探索出来的，教师绝不代替；凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示，从而构建学生主动参与的探究式课堂教学结构。

编辑：郭裕嘉