语文教育的“大”和“小”

王玲湘

“全面提高学生的语文素养”，是语文课程重要的理念之一。语文素养是具有丰富内涵的多面复合体：语文的知识和能力、思维品质、文化熏陶、审美情趣、道德修养、价值引领，等等。

语文教育究竟是什么？作为一名语文教师，如何厘清语文教育的使命？

在我看来，语文知识与能力固然是语文教育的应有之意，但只限于此的语文教育是单薄和不完整的。语文教育还要有广度和深度。广度就是语文的外沿与生活相等，深度就是向上指向的文化教养、社会公德、审美情趣、人格修养等。有了这些，语文教育就是指向一个立体的、完整的“人”的教育。

从指向“人”的教育来看语文教育，语文教育既要有“小”语文的内涵，又要有“大”语文的视野。

“小”语文的内涵，是指语文教学的学科特性：扎扎实实地夯实语文的知识和能力—— 一手端端正正的汉字、一副表达清晰的口才、一篇文从字顺的文章。这是语文学科区别于其他学科的主要特征，也是语文教育的重要基础，什么时候都不能丢。语文的听说读写能力，与其他能力的形成与发展一样，都是有规律可循的。一般是先听说后读写，根据年龄特征及学段目标，各学段又可有所侧重，如低段“重识写、重朗读、重积累”，中段“重阅读、重积累、重表达”，高段“重积累、重领悟、重运用”，螺旋上升，综合达成。

“大”语文的视野，指向提升儿童生命质量的高度。人，要成长为一个完整的、丰富的、大写的人，他的灵魂是富有活力的。一个民族的母语是一个人成长的精神河床。儿童生命浸润在怎样的母语学习中，终究会成为他生活的一部分。语文教育，应眼里有儿童，心中为儿童，目标是儿童，要在以发展儿童语言能力为核心的基础上，指向审美情趣、文化教育、思想品质等的同生共长。

“大”语文的视野，伸向儿童生活的广度。与文本相遇之初，唤醒体验，引入生活；与文本相遇之中，融入生活，情境体验，把知识、技能转化为积淀在内心的一种情感品质、精神气质；与文本相遇之后，深入生活，让生活成为语文实践的广阔土壤。

只有“小”语文的内涵，没有“大”语文的视野，语文教育是狭隘的；只有“大”语文的视野，没有“小”语文的内涵，语文教育是泛化的。

实现语文教育的“大”与“小”，语文教师要成为终身学习者，做一个阅读者。阅读经典，丰富底蕴；阅读社会，积淀感悟；阅读自然，探索发现；阅读儿童，深入了解；阅读自我，不断修炼。

实现语文教育的“大”与“小”，语文教师不仅要目中有人，还要有一个一个具体的儿童，让“儿童站在语文教育的正中央”。尊重儿童的独特感受，张扬儿童个性、提高儿童参与意识，为每一个儿童创造一个安全、丰富和被激发的学习环境，支持他们创造，鼓励他们分享自己的想法。

实现语文教育的“大”与“小”，在语文课堂这个微观的生态系统中，教师、学生、文本等各生态因子应占有各自的位置，彼此自由、平等、合作。在充满生机与智慧的教学情境中，对知识和生命获得一种美的享受，构建情境体验、互动合作、意义生成、充满生气的课堂！

“大”与“小”，是在学科与教育间寻找儿童成长的契合点与生长点，还儿童一个完整的生活与成长的土壤！