取其一“点”：长文教学内容的取舍

王玲湘

新课程实施以来，新课标人教版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些长文因文字较多、内容丰富、信息繁冗， 教师在实际教学中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文、学生厌学长文的现象。如何辩证解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点。

从内容和形式的角度出发，长文教学的问题可以归结为“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”聚焦的是教学内容的取舍，“怎么教”研究的则是教学策略的展开。可见，教学内容的取舍与教学策略的展开是长文实现有效“短教”的两部曲。

长文文本内容的丰富性和隐秘性决定其教学价值的多重性。在有限的教学时间内，长文教学内容切忌贪多求全，面面俱到。“弱水三千只取一瓢饮”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一得”。长文教学最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”。这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的过程。

一、融入长文，展开细读

语文教师要融入长文，入乎其内，出乎其外，潜心把玩。著名特级教师钱梦龙老师“每教一篇课文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到‘品出了味儿，才决定教什么和怎样教。”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。语文教师拿到一篇长文，首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等几个方面较全面地把握文本。

文题。题目是文章的眼睛。有的题目就概括了文章的主要内容，如《开国大典》《真理诞生于一百个问号之后》《将相和》等。有的题目定语后面的中心词就是主要内容，像《跨越百年的美丽》围绕“美丽”表现的几个方面组材等。也有的题目富含深意，借景抒情，需要联系文本内容与写作背景来解读，如《那片绿绿的爬山虎》，课题为什么用的是“那片”，而不是“这片”呢？如果爬山虎就在眼前，可以用“这片”，本文是作者肖复兴在纪念叶圣陶逝世30周年时写下的，是回忆中的爬山虎，所以用“那片”。一个“那”字把人带进回忆、遐想的情境中。“绿绿的”呢？写出爬山虎葱郁的生机，虽是记忆中的，但却清晰、深刻、充满活力。

文意和文旨。文意，指的是长文的主要内容；文旨，是长文的思想内涵，即我们通常说的思想感情。长文的文字信息量大，文意和文旨的解读要精准。注意不要因文字内容多而肢解文本、嚼碎文本，形成随心所欲的滥读、误读。如《鸟的天堂》描绘了充满生机的大榕树和活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。有的教师一叶障目，非要抓住“活泼可爱的小鸟”的画面，读成“要环保，要爱护小鸟”等。注意不要把科学的真实与文学的虚构之间画等号，如《地震中的父与子》，非要质疑美国那一场地震有没有倒塌房屋等。

文脉。简言之就是长文呈现的先后顺序、脉络。解读长文要善于发现展示脉络的关键词、关键句。写人、叙事、写活动的长文大多按时间顺序、事情发展顺序写，如《开国大典》按时间顺序写了四个盛大隆重的场面“入场”“大会”“阅兵”“游行”，文中有四个含具体时间、事件的句子分别对应这四个场面，从这四个句子入手，厘清文脉就简单明了了。在“大会”这个场面中，作者又用三个“接着”把“宣布成立”“升国旗”“宣读公告”这三件事连起来，所以这部分突破脉络的重点可以抓三个“接着”。

文言。即长文的语言特色，每一篇长文，因作者不同、体裁各异、题材千面，语言风格或语言特点是迥然不同的。比如，说明文用词精准，在《飞向蓝天的恐龙》一文中，像“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的“一支”“漫长的演化”等词，值得好好咀嚼；又如，《北京的春节》的作者是堪称“语言艺术大师”的老舍，全文的语言简洁朴实，像“一擦黑”“清一色”等口语化的词语，“杂拌儿”“零七八碎儿”等词的儿化音，“掺和”等词的轻声，无不透着京腔的口语味；像“这不是粥，而是小型的农业展览会”朴实生动的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”生动形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之感。解读中要注意区分，品悟语言的准确与巧妙。

文法。即长文的写作方法，是“这一篇”在结构、表达方式等方面不同于其他篇的特殊处。如《跨越百年的美丽》这篇散文“形、事、理”有机结合，描写了“形象美”的“坚定”和“淡泊”，分别对应的“事例”是提炼镭和捐奖金、赠奖章，每类事例后联结着含义深刻的“哲理”。写法的“密码”破译了，教学结构便会迎刃而解。如下图：

跨越百年的美丽

形 事 理

坚定 提炼镭 人生意义

淡泊 捐奖金、赠奖章 伟大人格

文体。即长文的体裁。不同的文体，其阅读方法是有差异的。教师只有在解读文本时具备强烈的文体意识，教学中才能做到什么文体“还它什么味道”。童话想象丰富、情节离奇有趣，教学《巨人的花园》，就可以创设故事的情境，从人物的超常与情节的离奇中感受童话故事的奇妙、语言的生动形象；议论文中的“论据”与记叙文的“叙事”截然不同，“叙事”在议论文中是用来论证“论点”的“论据”，如果在教学《真理诞生于一百个问号之后》时大讲文中第二自然段怎么“叙事”的，议论文的说理将大打折扣。

展开细读是把长文读“厚”的过程，但“长文课堂教学不是一个筐，什么都往里装”，提高长文教学效率的关键是“取其一点”。取什么，又怎么取呢？那教师就要具备确定长文语文核心价值的能力。

二、确定长文的语文核心价值

华东师大郑桂华教授提出了判断什么样的内容是一篇课文的“语文核心价值”的如下四个维度。

1.具有语文特点。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识。比如，五年级上册的《开国大典》是一篇典型的长文、难文，此课的核心教学价值，并不是开国大典开辟历史新纪元的伟大意义，也不是以此激励全世界被压迫、被剥削的民族的反抗斗争，更不是铭记那一个伟大的日子、宏伟的场面，这些内容在品德与社会课、历史课上会体会得更深。作为语文课文，它首要承载的是语文教育任务，要“理解如何通过语言文字和写作方法来表达所见所闻、所思所感”（吴立岗《对语文教学两个基本问题的探讨》）。学习《开国大典》就是学习文本如何通过语言文字，通过顺叙写法，点面结合的场面描写，排比、比喻等表达方式展现开国大典的盛况，感受人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，这些才是具有语文性的“语文价值”。

2.具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。以五年级上册的《狼牙山五壮士》为例，课文隐含着比较丰富的语文现象：一是按照“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖”的事情发展顺序来叙述，条理清楚；二是重点突出，详略得当，第二、四、五部分详写，突出表现五壮士的革命英雄主义精神，其他部分略写；三是点面结合，既有对七连六班这个英雄集体的壮举描写，又有对马宝玉个体的细致描写；四是人物的动作、神态的描写精准生动，体现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于祖国的精神。我们不妨做个分析：按事情发展顺序叙事和详略得当的写法在小学语文教材中比比皆是，不可作为本篇长文独具的特点。点面结合是不是突出的写法呢？点面结合是场面描写的典型写法。从课题《狼牙山五壮士》看，此文重在写人，通过叙事突出人物品质，写人的主要描写方法是什么？动作、语言和神态。显然，第四点“五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态”占据着代表性地位。

3.具有统领性。从这一点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。我们不妨看看四年级上册的散文《那片绿绿的爬山虎》，叶老堪称楷模的作品、人品是学生理解的难点。从文脉看，全文主要写了叶老与“我”之间的两件事，每一件事情的叙写中，都自然流露出“我”的感受。因此，三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。

细读写“我”的感受的句子，正是叶老人品与作品的伟大精神，也是叶老对我成长的影响，还是学生难以理解的“含义深刻的句子”。此课的教学设计可紧紧抓住“文脉”：事情、感受，一线贯穿，突破这几个长句的理解，全文深刻内涵的理解也就水到渠成。如此，教学具有统领性，且“文路”“教路”“学路”有机统一，化繁为简，教师导得轻松，学生悟得明白。

4.便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。台湾作家林清玄信奉佛学，追求“尽心就是完美”。他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。人教版教材选入两篇他的散文：三年级的《和时间赛跑》、六年级的《桃花心木》；北京版教材六年级选入一篇《百合花开》。把林清玄的这三篇散文放在一起，他似乎总是在悠悠地叙述生活的事物中，让人获得生活的启示。《和时间赛跑》通过“我”和时间赛跑的几件事，感受到时间匆匆，启示人们要珍惜时间；《桃花心木》通过观察一位种树人奇怪的种树方法，明白了“人只有在不确定中才能锻炼出一颗独立自主的心”。《百合花开》呢？山崖上的野百合花认识到自己是“花”，萌发开花的信念，在获得“结出第一个花苞”的小小成功后，经受嘲笑和讥讽的挑战，它坚定信念，历经磨难，终于从量变到质变，开出花朵。成功后的百合花没有停下奋斗的脚步，依旧默默地坚持，“一朵一朵”地盛开，年年如此，终于形成“百合谷地”。百合自我价值的实现，其实就是一个人生命价值实现的过程。从给人以警示或启迪的意义上说，林清玄的诸多散文，很像“寓言”。而这一点，可以归纳为阅读林清玄部分散文的基本图式。于是，教学《桃花心木》，关注、聚焦“这一个”价值：“事物”中的“启示”，就能达到“贵能令三反，触处自引伸”（叶圣陶《语文教学二十韵》）的目的。

在多数情况下，语文核心价值等同于课堂教学的核心价值（即“教学点”）。但因为长文是“教材”，教材有其内在的系统性与延续性，有其教学的对象——生动活泼的学生。于是，我们在“取其一点”时，还要考虑长文的语文核心价值，是否符合教材的编排意图，是否符合学生的认知水平。

三、体会教材编者的意图

教师要走近编者，瞻前顾后，捕捉信息，深解其意。 “文本与课文不同。文本更强调‘原生价值，而‘课文是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的‘文本——强调的是其‘教学价值。”（窦桂梅语）作为教材的文本，是编者对语文知识、能力体系高瞻远瞩的安排，其中单元导语、课后习题、文中泡泡都包含了编者的良苦用心。语文教师既要胸有全局，把握课标精神，知晓年段目标、本册教学目标及本组教学目标，又要吃透单篇，把握整体与部分的关系。再以《那片绿绿的爬山虎》为例，多元解读能得到“横看成岭侧成峰”的结论，或是叶老作文的字斟句酌，或是叶老对青少年成长的关心，或是叶老改文的严谨，或是叶老的平易近人，或是叶老孺子牛般的精神等。但作为教材的《那片绿绿的爬山虎》，放入“成长的故事”一组，人文内涵就重在叶老的人品与作品对我成长的影响。只有在课前研究中与编者深入对话，才能把教学的人文内容定为“叶老对我成长的影响”。课前谈话可从“在成长过程中有时一个人，一件事甚至一句话能改变他的一生”聊起，例举鲁迅小时候由迟到之事立志“时时早，事事早”等事例，再到课中对肖复兴成长中故事的学习，围绕“成长”体会含义深刻的句子，贯穿单元“成长”主题。

四、把握学生学情的起点

教师要贴近学生，知其所思，知其所困，洞察学情。语文教师倘若没有对学生、学情的深入细致的把握，没有做文本的知音、做编者的知音，那么课文必将无用武之地，长文短教亦不可能达到优质高效。譬如，《飞向蓝天的恐龙》词语的核心教学价值在哪里呢？有的教师以呈现文中三组反义词“笨重与轻灵”“迟钝与敏捷”“凶猛与温顺”来教学，有的教师从字到词进而用词造句，这些设计看似新颖奇崛，赏心悦目，但是这些设计一进入课堂，就像一个姑娘选了一身不十分合体的衣服那样别扭，原因就是这些设计者眼中缺乏学生。《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文，文中出现的“中生代、后裔、繁衍、树栖”等词语学生是陌生的，阅读时会产生障碍。有的教师蹲下身子，走进学生的心里。在初读环节，教师选择了两类词语作为检测对象：一类是科普文中的生僻词汇，这些词语的意思对学生来说是难点，解决好才能有利于进一步阅读；另一类是难读的四字词语，将这些词语提前拎出来练读，对后面读通课文、理解内容都有帮助。此设计看似平常，效果却最奇崛，是为学生量身定做的“合体衣裳”。再以《那片绿绿的爬山虎》为例，文言、文法富有特色：三处描写爬山虎的句子语言优美，“情景交融”；文中一些含义深刻的语句意味深长、意蕴丰富；文中含着作者对叶老写作文和改作文体会的语句等。在有限的课堂教学时间内，如何取舍，还应从学生的阅读水平入手，显然，“情景交融”难度偏大，可先舍去，其他的两个“点”可以分课时展开教学。

（责任编辑 刘忠信）