地方大学英语师范生教师职业技能培养现状调查研究

张丽莉

摘 要 通过沈阳市两所地方大学90名大四英语师范生的问卷调查，分析了目前地方大学英语师范生教师职业技能培养现状，发现高师教育存在疏忽职业认知与认同感的培养、职业技能课程教学与考核方式不当以及教育实习的效果不佳等方面的问题，并针对这些问题提出相应的对策。

关键词 英语师范生 教师职业技能 问卷调查

中图分类号：G658.3文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.089

The Present Situation of Local College English Normal Students'

Teachers' Professional Skills Training

ZHANG Lili

（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）

Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.

Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire

1 问题提出

教师职业技能是指教师在教育教学实践过程中，通过练习、训练，形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称，其结构包括教师基础技能、教学工作技能、教学研究技能和学生教育技能。教师职业技能的优劣会直接影响我国基础教育的教学质量。

然而，目前国内的研究显示高师职业技能培养存在着一些问题如课程设置不合理，教学方法陈旧;重教师基本功，轻教育技能;教育实习效果差等问题，导致高师毕业生职业技能水平低下的现象。因此，了解英语师范生教师职业技能培养现状，对促进英语师范生教师专业发展从而提高我国基础教育质量都具有重要的价值。

2 英语师范生教师职业技能调查结果与分析

2.1 研究方法

问卷调查法。

2.2 被试特征

本次调查以沈阳地区两所地方大学的大四英语师范生为被试。其中综合型大学以A代替，另一师范院校以B大学代替。本次调查共发放100份问卷，有效回收90份，回收率达90%。被试对象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，参与教育实习2-8周的学生占样本80%，8-12周占20%。

2.3 调查结果与分析

2.3.1 英语师范生对教师职业的认知和认同感的调查结果与原因分析

（1） 调查英语师范生入学时和师范专业学习后对教师职业认知的变化及英语师范生了解教师职业的方式。调查结果显示，在入学之初有75.4%的英语师范生对教师职业有所了解，而24.6%的学生在入学之初并不了解教师这个职业。90%以上的英语师范生认为可以在进行理论学习之前参观中小学校园或观摩课堂教学来增加对教师职业的认知。

在了解教师职业方式方面，英语师范生认为主要有观看介绍教师职业的视频、录像，大学老师课堂讲授，中小学校长或优秀教师做报告等方式，可见英语师范生最倾向于观看视频、录像这一直观方式。

（2） 针对英语师范生教师职业认同感的调查设置两题，结果显示：81.4% 的英语师范生对教师职业具有认同感，认为这个职业影响到社会的未来。然而，对师范生毕业后是否有意愿从事教师职业的调查结果是令人堪忧的，因为有41.3% 的师范生选择在考虑之中、别无他选或者根本不愿意从事教师职业。

（3）原因分析。当前，一些家长希望孩子特别是女孩子在毕业后能从做“稳当”的工作，所以替他们填报了英语师范专业;一些则是由于家庭条件、学校位置、自身性格等客观原因选择了这一专业，因此部分英语师范生入学时并不了解教师职业或对此职业毫无兴趣。

经历四年专业学习之后，近半数英语师范生毕业后仍不愿从事教师职业这一问题，是值得深思的。当今社会，关于教师的负面评论颇多，即使一些正面的宣传也是颂扬教师如何吃苦耐劳，很少提及教师职业的幸福与乐趣，加之教师普遍工资待遇又不高，导致师范生对教师职业产生恐惧感和压力感。

2.3.2 英语师范生教师职业技能情况的调查结果与原因分析

（1）英语师范生教师职业技能掌握的自我评价部分采用掌握较好、一般、较差3个梯度等级。调查显示，英语师范生认为其在处理班级突发事件能力方面最薄弱，排在各项职业技能首位。其次，教学研究和自我反思等教学技能欠缺程度紧随其后。（2）对职业技能水平影响因素的调查设置5个选项，可多项选择。调查显示，英语师范生认为影响其教师职业技能掌握水平前三位的因素依次为在校学习期间技能训练机会太少、学校的课程设置偏重理论学习和学生自身重视度不够。学生在提出课程设置等客观问题的同时，也注意到自身的重视程度也是影响其教师职业技能水平的重要因素之一。（3）在英语师范生对教师职业技能培养的重要性的认识方面，设置一个因素，经过统计，90.4%的英语师范生都认为职业技能培养非常有必要，且有利于日后的教师工作。（4）原因分析。针对英语师范生技能情况的调查显示，很多学生在班级管理与教学研究方面的技能非常欠缺。由于英语师范生在校学习期间，许多职业技能课程均以理论讲解为主，缺乏为学生提供实践训练的环境，导致很多学生对于班级管理等实践性强的职业技能停留在理论掌握的层面。因此，导致英语师范生的教学反思能力和教学研究能力较差。

2.3.3 对英语师范生教师职业技能培养情况的调查结果与分析

（1）针对职业技能课程教师教学水平的调查，设置两个问题。第一题调查学生对其授课教师教学水平的看法。结果显示，13.2% 的学生认为老师的教学水平一般或比较差。第二个问题设置4个因素调查学生认为其职业技能授课教师的教学有哪些不足，可多项选择，结果显示排在前两位的为57.5% 的学生认为老师只重理论讲授，缺乏训练指导，47.9% 的学生认为，讲课老师大部分时间在照本宣科。可见，多半英语师范生认为教学中缺乏实践性强的授课内容和课堂技能的操练与指导。

（2）针对英语师范生教师职业技能的培养方式和时间安排的调查，结果显示英语师范生认为参加教育实习、观看优秀教师课堂视频并有专家点评和实践案例学习是能够帮助他们提高教师职业技能的主要方式。

另外，英语师范生对教育实习时间安排的调查结果为，41.9% 的学生认为教育实习周期应为3～4个月，19.7%认为教育实习应为5～6个月，17.9%认为应该延长至一年。同时，多数学生认为大四安排教育实习并不是合适的时间。

（3）针对教师职业技能课程考核方式的调查显示，60.2%的英语师范生以平时成绩、期末考试成绩与作品评价相结合的方式接受考核，而只有3.1%的英语师范生通过期末试讲接受教师职业技能的考核。可见，考核方式上存在重理论考核，轻实践考核的问题。

（4）原因分析。目前英语师范生的职业技能培养方式上存在很大问题，如教育实习时间短、实习基地指导教师不给学生实践机会，职业技能培养方式单一，缺乏实训和指导等。导致这些问题的主要原因是高校忽视对教育实习的管理，很多实习无组织、无指导、无要求、无考核，英语师范生很难在实习中真正实践教师技能。另外，高校对职业技能课程的教学方式和考核方式缺乏统一要求，没有强调实训方式的重要性，导致授课教师对职业技能的训练与指导不够重视。

3 强化英语师范生教师职业技能培养的建议

3.1 强化英语师范生职业认同感的培养

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。英语师范生对教师职业的认知，是其追求自主专业发展的源动力。然而，调查显示，缺乏教师职业认同感的现象在英语师范生当中已大范围存在，这不得不令高师教育警醒。由此可见，帮助英语师范生确立正确的职业价值观，增强其职业认同感是高等师范教育迫在眉睫需要解决的问题。因此，应该加强对英语师范生入学初的职业认知教育;增加积极乐观的职业规划和引导，使学生们了解教师职业虽然责任重大，但“绝不是异己的‘他在，教师也绝不是‘为他人作嫁衣裳的牺牲者。教师职业具有丰富的价值内涵，充盈着自由和快乐，内含着创造的幸福”。从而使英语师范生积极主动地加强自身教师职业技能的学习，完成职前教师职业技能的积累，为其终身专业发展打下夯实的基础。

3.2 优化课程体系与考核方式

调查显示，目前高师职业技能课程存在“重理论，轻实践”，理论学习与实践训练相脱节的现象。因此，调整职业技能课程的授课形式，在保证合理的理论学习基础上，增加课堂技能训练与指导，以播放教学视频并与学生共同进行课堂点评代替照本宣科式的讲解、以学生参与的各国优秀教学案例分析和模拟班级管理与教师实时指导代替教学技能和班级管理技能的纯理论学习。另外，目前多数职业技能课程的考核方式均以期末+作业为主。教师职业技能是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，具有综合性、操作性和实践性等特点，是理论学习与职业训练的结果。由此可见，高师教育应增加期末试教、作品展评、开展班级教学竞赛和基于教学视频观看、教学案例分析等方式作为英语师范生教师职业技能课程的考评方式。

3.3 强化教育实习管理

教育实习的根本目的是通过实践训练，使英语师范生的教育能力、教学水平得到初步的提高和发展，为毕业后走上工作岗位，从事教育、教学工作打下良好基础。但调查显示，目前英语师范生的教育实习还存在着时间短、学校和实习基地支持力度不够和学生自身重视度不够等问题。因此，高校应提前教育实习安排的时间并增加教育实习周期。具体采用教育实践三步走的方式，即大二实行2～4周的教育见习，大三开展8-12周的教育实习，大四开展为期一个学期的顶岗实习，循序渐进，延长英语师范生教育实践周期，使他们提前进入教师职业的状态。另外，高校和实习基地应共同派出负责人员组成基地管理小组，对学生教育实习的整个进程进行监督和管理。切实解决英语师范生教育实习中“见多习少”或“只见不习”的问题。

参考文献

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