评价学生阅读能力的几个要点

彭燕

【关键词】 阅读能力；评价；朗读；认读；理解；欣赏；

创造；阅读量

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0119—01

阅读包括词、句、段、篇的学习，朗读、默读、复述、背诵的训练，体验、感悟、鉴赏和评价。阅读是一个综合性的学习活动，阅读能力是一个由低到高的发展过程，阅读能力的评价自然也是一个由低到高的发展过程。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”那么，在阅读教学中，教师应从哪几个方面来评价学生呢？

一、朗读能力的评价

阅读活动是从朗读开始的。朗读是书面语言有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读过程，运用朗读能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处。评价学生的朗读能力要从吐字清楚、发音正确、停顿、语调和速度等方面进行综合判断，还要注意区分不同的文体，以便学生把握读物的内容。朗读是一个逐步发展的过程，刚开始朗读时，教师应要求学生先过语音关，再逐渐提出要求。学生在朗读时要注意体会语言的思想感情，不能只追求读得准、读得快，如果体会不到文章的思想感情，就很难产生朗读感情，朗读更不会有感情。

二、认读能力的评价

阅读从感知文章的语言文字开始，这就是认读，就是要让学生知道生字、生词的正确读音，还得知道它的用法以及使用的场合。评价学生的认读能力时，教师可以利用工具书、课文注释以及上下文的内容，在具体的语言环境中进行，不要孤立地就字词进行考察，更不要让学生去死记硬背词语解释和句子含义，使语文课上成单纯的记忆课，这样就失去了语文课的魅力，也容易让学生产生厌烦情绪。例如，评价学生对“郁郁葱葱”这个词语的掌握程度时，只要考查他们在日常的口语交际及写作中是否能正确运用就可以了，没有必要用“解释加点词”的做法让学生来解释每个字。

三、理解能力的评价

对学生阅读理解能力的评价，一要注意综合考查学生的词汇量。学生词汇量的多少，直接决定着学生理解能力的强弱。二要看学生能否根据上下文选择正确的句义。三要看学生在阅读结束后能否理清事情发展的顺序，把握课文的主要内容，能否对阅读内容进行评价。随着学生阅读经验和积累的提高，评价学生理解能力的重点也应放到学生对文章的整体理解上，具体包括整体感知、理解思路、领会写作意图等方面。

四、欣赏能力的评价

欣赏是在理解的基础上进行的。欣赏需要调动想象，调动情感，运用形象思维，对文章进行分析研究，综合感受，从而达到真正领略“文章的细微曲折之处”，进入阅读境界，使读者与作者共鸣。欣赏能力的评价必须立足于学生用言语表达自己的主观感受。对于小学生而言，文学作品欣赏的重点是作品的形象、情境和语言，以引起感情的共鸣，并要考虑文学作品欣赏的特殊性，欣赏同样也是一个再创造的过程，是一种情感的升华，也要考虑到学生的个体差异性，尊重学生独特的生活体验和感悟。如，教学《穷人》一文时，因为学生的家庭、生活、个性等存在差异，所以对人物的思想活动的体会各不相同，只要学生有所感悟即可，教师无需做统一要求。

五、阅读创造能力的评价

阅读创造能力的评价就是要求学生在理解文本内容的基础之上，鼓励学生有新的发现。教师要鼓励学生根据文本提供的内容，通过课内外多种渠道，寻找、搜集相关资料，进行创造性学习，发展创造性思维。

六、阅读量的评价

《语文课程标准》当中对于每一个学段的阅读量都有明确的要求，因为阅读的过程也是学生积累语言文字的过程，更是学生阅读能力提高的过程。衡量学生阅读能力强弱的标志之一就是学生在单位时间内阅读量的多少，阅读量多说明阅读能力强，阅读效率高，反之则说明阅读能力弱，阅读效率低。另外，教师还应要求学生背诵一定数量的名篇佳作，通过背诵，学生可以积累语言材料，增强语感。

总之，对学生阅读能力的评价是一个综合的、全面的、动态性的过程，正确的评价会引导学生进行积极阅读，并为学生的阅读提供正确的方向。编辑：马德佳