中职教师素质提高之我见

王有军

教师是教育发展的首要资源和核心要素，中等职业教育担负着为县域经济发展培养优秀技能人才的任务。教师队伍建设是提高人才培养质量和实现科学发展的关键。然而，教师队伍建设问题日益凸显，已经成为中职学校发展的“软肋”。因此，加强专业教师队伍素质建设显得尤为紧迫。

一、抓师德教育，激励教师爱岗敬业

“学高为师，德高为范”，德是师之本，教师的言行举止潜移默化地影响着每个学生的成长。

1.铸造“师魂”

“师魂”是教师的政治灵魂，教师的职业特点决定了教师必须是既教书又育人。教师的立场观点、政治态度、思想境界直接影响着学生的未来和发展。因此，要始终把提高教师的政治素质放在首要位置，多途径、多渠道地对教师进行政治思想教育。同时根据上级主管部门的要求，结合学校教师队伍的实际，通过讲座、讨论、竞赛等多种形式，让教师进一步端正思想，增强教师的使命感和责任感。

2.培养“师德”

师德建设的核心是提升教师爱岗敬业、无私奉献的精神品质。师德教育的目的就是要把教师培养成为“德师”。具体做法是“学规范”、“重养成”、“树典型”。“学规范”就是学习国家正式颁布的《中小学教师职业道德规范》，让教师在学习中提高认识、明确要求；“重养成”就是开展以“铸师魂，树形象”系列师德教育活动，以改革师生关系为切入点，让教师养成良好的职业道德，如每年都要开展的师生关系讲座，经验交流活动等，让教师在教育教学的活动中亲力亲为，感悟体会；“树典型”就是树立身边活生生的典型人和事，发挥榜样的作用。把提高教师的“师德”修养作为首要任务。

二、灵活吸收技能型人才

目前，中职学校普遍存在两方面不力：一是在师资培训上不力。中职学校的专业教师主要是通过院校培训，培训内容及方式方法上还缺少针对性，参与培训的涉及面还不宽，培训层次还不够高，这些因素影响教师专业实践能力的提高。二是专业教师严重不足，许多学校大量招聘兼职教师，而对兼职教师管理缺乏有效的制度、政策，这在一定程度上也降低了对兼职教师的素质要求

因此，政府部门要允许非师范类高校毕业生及一些有丰富实践经验的高技能人才、企业身份的专业技术人员享有正式教师编制。同时，学校要对聘请的专业技术人员和能工巧匠做好兼职兼职教师的管理。要灵活吸收技能型人才，从而解决专业教师和实习指导教师紧缺的问题。

三、打造“双师”型教师队伍

培养双师型教师是专业教师队伍建设的核心任务。相关部门应建立并完善双师型教师资格认证制度，使双师型教师队伍建设科学化、规范化，出台相应政策提高双师型教师的待遇，如给予在聘的双师型教师一定的岗位津贴，并在职称评聘、评优评先等方面予以优先，以激励专业教师成为双师型教师，走专业化发展之路。

培养双师型教师要下功夫。很多地方的双师型教师的队伍建设仅仅是根据自已的理解完成上级教育部门的任务。“资格认证制度的缺失使得‘双师型师资队伍建设难以实现完善化和规范化操作”。中职学校尤其是职高教师的专业技术职务评定一直采用普通中学标准，许多地方还把中职专业教师职评与普通中学放在一起，甚至存在重论文发表、轻实际应用研究的倾向，难以提高专业教师的动手实践能力。

四、培养重点专业学科带头人

学科带头人是学校优质教育的支撑，是课改的领头羊，他们的专业发展决定着一所学校的未来，决定着学校质量提升的进程。所以学科带头人要协助教研室搞好本专业的学科建设工作；要随时了解本专业的发展现状，并能根据专业发展的需要，及时提出修订教学计划的意见和建议；要及时了解各课程的教学情况，组织相关课程的任课教师对学校制定的各课程课标进行调整和修订；要加强对现有教材、自编教材的研究和修订工作，组织老师以“浅显易懂、适度够用”的原则开发好新编自编教材；要根据教学的实际需要，及时提出实验实训室的建设计划。学校批准建设后，要配合学校的有关部门抓好实验实训室的具体建设工作；加强技能教学模式下教学方法的研究和总结工作。

五、加强校本培训

职业学校教师的校本培训是以教师所在学校为阵地，依据学校教育教学对教师提出的新要求，充分整合校内外教育资源，直接服务于教师、学生和教学，促进教师继续教育、终生学习的一种重要的教育培训形式。

校本培训所关注的不是客观层面的一般问题，而是教师经常遇到和亟待解决的实际问题。它吸纳和利用各种有利于解决这些问题的经验、知识、方法、技术和理论，在具体分析学校特点的基础上，教师结合自身的实际，探寻出解决具体问题的对策。校本培训将教师的专业发展与学校、学生的发展紧密结合在一起，满足了不同层次的专业教师对于自身专业发展的内在需求。它跳出教学实践来审视自己的教学，也利于教师之间、教师与学生之间，教师与专家、学者之间形成合作与发展的关系。

社会的发展和教育的进步，要求教师成为学生的指导者、管理者、学生学习困难的诊断者。任何一项教育教学改革的成功都必须依赖教师的参与和教育观念及行为的转变。而实现这一转变并不是一件容易的事。通过培训引导教师根据学生的特点和不同需求来调整自己的行为，尝试各种不同的教学方式以帮助学生更积极地投入到学习和实践中，促进教师自愿、自发参与变革，将教学改革转变为自己内在的需求。只有在真实的教学实践中，教师才能针对自身的需求提出问题、分析问题和解决问题，才能将教师的经验提升为教育理论。

教师的个人主动学习是校本培训的实质。教师更应该是自主学习的楷模。在校本培训中，一方面，必须发挥教师个人学习的主动性，以确保培训成效。每位教师都要形成自觉的发展意识和树立正确的价值观，对自己的人生价值和意义进行认真的思索和规划，要拓展和更新自我教育培训的内容，从而获得自我技能专长和发展的积极主动性。另一方面，学校也要为教师成长提供良好条件和氛围，积极引导教师学习，要为每个教师的发展确定不同阶段和不同时期的目标和要求。

学校要建立吸引人才、稳定人才的制度，充分发挥教师的主体作用，激发教师的工作热情和学习激情，有效激发教师的内生动力，不断追求自身素质提升和专业化发展，才能在实践中创造成功、体验快乐和实现自我价值。（责编 陈颖）