科工“活力课堂”构建实践研究

郝秀娟

为实现课堂结构的变革，从2010年开始，郑州市科技工业学校深入开展了《中等职业学校活力课堂教学模式的实践与研究》课题研究，探索具有中等职业教育的特点和科工特色的活力课堂教学模式。初步确立了以 “教师的有效教学，学生的主动学习，教学过程的动态生成”为特征的活力课堂教学原则，努力打造独具特色的科工“活力课堂”，让课堂教学“动”起来，让教与学更精彩。课堂有活力了，才会有高效。那么怎样构建活力课堂呢？

一、了解职业学校教学现状

首先，课堂现状：课堂布局整齐有序，教学设备较齐全，教学环境优美。其次，师资现状：绝大多数教师能树立以学生为主、教师为辅教学理念。教师讲解条理清晰，课堂安排结构较合理、完整，一般采用理论与实操相结合的教学方式。但个别教师对教材明显依赖，照本宣科的情况仍然存在。教材中专业知识的编排序列几乎成为教学流程的唯一依据，讲课缺乏实物和教具，课堂教学效果不佳。再次，学生现状：中等职业学校的学生很多是初中毕业分流时就被分流出来的群体，文化知识水平不高，没有良好的行为和学习习惯，在课堂上主体性不强，能动性较差，自卑心理严重。最后，教材现状：专业课所学理论科目太多，课堂教学盲从于培养方案和教学大纲，忽略了学生的实际水平，导致学生的学习效果“面面俱到、博而不精”更是增加了学生厌学情绪。有的专业知识和行业实际接轨程度不足，理实分离，课堂教学效果不佳。

二、活力课堂实践探究

让课堂教学中教与学更精彩，打造独具特色的科工“活力课堂”，让课堂教学“动”起来，我们进行了实践探究。

1.提升教师素质，转变传统教育观念。

为了提高教师整体素质，我们以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨，坚持“立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、力求特色”的原则。首先，通过理论学习和读书活动，使每位教师在思想认识上明确：教师的工作对象是人，教师的工作任务就是要精心培育人，教师要爱护学生，信任学生，尊重学生，充分发挥学生主观能动性的作用。中职生心理普遍自卑，他们希望得到教师的关爱和重视，如果教师能用爱去了解他们，信任他们，启发他们，对他们充满期望，就能使他们乐于接受教师的要求，并内化为自发的行为，产生良好的教育效果。我校通过组织 “心理咨询师”培训与考试活动，使教师通过学习心理学，优化教师的个体心理结构，调适心态，并准确地掌握教育对象的认知规律和心理特点，有效联接教育过程的起点和终点，达成教学目标。其次，我校扎实有序开展教师观课评课活动，促进教师专业发展，提高教育教学质量。我们开展了三课活动：优质课、示范课和研究课，通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。我们还举行教师教学竞赛，鼓励教师积极参加继续教育学习和各种业务提升培训班，构建特色教学模式。

2.精心处理教材、深化校本教研

无论是班主任还是任课教师，在课堂上都要“以人为本”，不能唯“教学大纲”是从。切合实际，树立科学的教育目标，合理看待“教学大纲”。职业学校的课堂教学，不仅仅是知识加技能，而是要突出与技能对应的知识。现行的专业课教材理论过深，学生对复杂的理论知识一般都没有兴趣。我们学校精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确教学改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为。教师认真研究教材，专业课内容以实用、够用为原则，以岗位能力需求为原则，以拓宽学生的知识面和提高动手能力为主。根据学生基础大胆删繁就简、删难留易。在教学深度上突出重点，引入通俗易懂的语言，增强学生学习的信心。这样才能使学生既有扎实的专业基础，又有专深的岗位业务知识和较强的技术，教学内容丰富实用，学生乐学、会学。

3.激发学生兴趣，创设高效课堂

培养学生健康积极的心态、帮助学生树立正确的人生观，养成良好的生活、学习和行为习惯远比传授知识重要。学生一旦获得老师的重视并逐渐养成良好习惯，必然会激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”，当人们对事情产生浓厚兴趣时，就会产生渴求新知的前进动力，就会全身心投入到所感兴趣的学习之中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之爆发出强烈的学习动力，教师不仅在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，我们在教学中结合所教学科内容，充分激发起学生学习兴趣 ，善于抓住每课的内容，巧设导语或问题让课堂气氛活跃起来，鼓励学生参与互动，来激发他们的学习兴趣。

4.因材施教。教师要深入了解学生的年龄特征及其个别差异，从每个学生的实际出发，因材施教。我们所培养的人，既应该是德、智、体、美全面发展的人，又应该是具有不同个性特长的人。我们在教学当中，根据不同学生的智力水平、兴趣爱好、性格差异等，设计不同的问题，让每个学生都能参与其中，这样基础不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展，有所提高。一堂课下来，无论是学习好的、学习差的，都有所收益。

5.课题研究。引导教研组、备课组关注问题，研究问题，研究课堂教学行为，不断提高教师的科研水平，并把科研成果转换成教学实践，形成自己有特色的教学内容和教学课堂。

三、发展完善“活力课堂”

尽管我校的“活力课堂”构建还有发展完善的空间，课堂模式还不成熟。但是也卓有成效，凡是参加“活力课堂”构建课程学习的学生大部分都有良好的转变，在学习方面产生了兴趣、变被动学为主动学，并且逐渐形成了良好的学习习惯和行为习惯。有的专业已形成了适合科技工业学校学生特点的校本教材。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课堂教学改革没有完成时，“活力课堂”构建课程将不断完善，课堂模式将逐渐走向成熟。

（责编 李亚婷）