“翻转”热的冷思考

邓木辉

目前“翻转课堂”很是热门，似有星火燎原之势：很多中小学积极引进，采用了“翻转”教学模式；很多大学成立了“翻转”（抑或“慕课”）研究中心，研究“翻转”理论，宣传“翻转”理念；很多教学刊物开辟专栏刊发“翻转”文章，介绍“翻转”研究情况；很多网站搞“翻转”资源开发，发布“翻转”视频资料；等等。但笔者认为，教师及教育管理者切莫被“翻转”热昏头脑，需对其作些冷静思考。

据百度百科及360百科等介绍，所谓“翻转课堂”，就是指由教师将教学内容制作成视频并在互联网发布，学生通过互联网课前观看视频提前学习，课堂上交流、讨论、完成作业与检测、实现内化吸收的一种教学模式。这种模式起源于美国，后被我国引进推广。

“翻转课堂”尊重学生主体性，让学生课前自主学习；“翻转课堂”利用现代网络技术，将教学内容视频化，使讲解内容形象直观；“翻转课堂”将教学内容碎片化，使视频容量短少精简，化整为零，突出重点，分散难点；“翻转课堂”少受时空限制，课前观看视频可以有一定的时空选择自由。这些，或许是“翻转课堂”的“利”。然而，许多事物常常是利弊相生，有时甚至是弊大于利。目前的“翻转课堂”就是如此。其弊主要有：

1.自主学习质量不高

“翻转课堂”的突出特点是让学生课前观看视频，自主学习，变“课堂学习—课后巩固”模式为“课前学习—课堂巩固”模式，其“翻转”抑或“反转”因此得名。这也可以叫“作业前置”或者“先学后教”。这种所谓的“翻转”“前置”抑或“先学后教”，常常被宣传者津津乐道，说它尊重了学生的主体地位，发挥了学生的自主性。然而，这种放羊式的自主学习，其质量值得怀疑。且不谈学生是否有足够的时间用于课前自主学习，即便学生真有足够的时间，他们真有如宣传者所说的那么高的积极性与主动性，都愿意课前观看视频自主学习吗？如何监管、督促、保证每一个学生都进行了充分的、认真的课前自主学习呢？这些，恐怕是不容回避且难以解决的问题。这样看来，这种自主学习的质量是得不到保证的，至少是值得怀疑的。而课前自主学习的质量得不到可靠保证，课堂讨论、测试等就会落空，就无法顺利进行。

2. 先学后教负担加重

以上讨论的问题被限定在“假设学生有足够的时间用于课前自主学习”的前提内，然而要知道，这仅仅是假设而不是事实。事实上，目前全国普遍存在的疯狂应试且越来越疯的现象，早已使广大学生连起码的睡眠休息时间都得不到保证，更遑论足够的课余时间！且不说被央视等权威媒体广泛报道的河北某中学、安徽某中学等将时间利用搞到极致，实行“全方位立体式无缝管理”的情况——让学生从早上6点开始学习，到晚上11点方才结束，一天的时间被一张作息表严丝合缝地分解；周周小考，月月大考——稍加留意就会发现：各地学生每天十多个小时呆在学校，有赶不完的作业、做不完的试卷，有无处摆放、堆积如山的复习资料……试问：哪一所中小学情况不是这样？它们与被央视等媒体报道的学校只不过是“五十步”与“一百步”的区别罢了。

在这样的情况下，一科搞“翻转”学生尚且不堪重负，科科搞“翻转”简直难以想象！面对如此情况，作为教师，我们能忍心布置“翻转”作业，榨取学生的课外休息时间，让学生课前“翻转”吗？如果硬要狠心布置，能保证“翻转”质量吗？与其如此加重负担而难保质量让学生课前“翻转”，何如让他们在课堂教学时间内学习呢？当然，让学生在课堂教学时间内学习不叫“翻转”，但教学既要保证质量，又要减轻负担啊，为什么非“翻转”不可？总之，“翻转”加重负担，有悖减负，作为教师，我们应该具有人本情怀，努力减轻学生负担，力争在课堂教学时间内完成教学任务，而不要动歪脑筋，千方百计榨取学生的课外休息时间。

3. 网络学习条件“苛刻”

不言而喻，网络学习需要教师有娴熟的视频制作及发布技术，需要家庭、教室等场所有互联网、电脑等发布、接收、观看、下载、储存的硬件设备，这些，目前对不少教师、家庭和学校（特别是对广大农村的教师、家庭和学校）来说，还是相当“苛刻”的条件。虽然随着国家城镇化进程的逐渐加快、农村学校教育投入的逐渐增多及师资配备的逐渐改善，这些问题会逐步得到解决，但目前及今后相当长的一段时间，这些问题毕竟还难以解决。目前，不少教师PPT制作尚且困难，遑论视频制作！而且，许多农村家庭温饱问题尚未解决，许多学生连起码的生活用品和学习用品尚且缺乏，何来电脑、手机等“奢侈品”！这些，媒体常有报道，并非笔者杜撰。

4. 零碎学习体系难建

“翻转课堂”的视频，要求短小精简，这决定了它只能将教学内容化整为零，作碎片化处理，这决定了学生只能零碎化学习。这虽然有利于突出重点与分散难点，但毫无疑问，这些碎片化的视频，难免缺乏内在逻辑联系。这不利于学生系统学习，建构知识体系。而且，“翻转课堂”的学习，时间安排也是碎片化的，为让学生保持最佳学习状态，每段视频时长或每次学习时间最多只能10分钟左右，这决定了教学容量十分有限。由于每个视频具有相对独立性（如都有导入、展开、小结等），在学生自主学习的环节（假设学生能够自主观看视频），每次如果观看一个视频，则内容太少；如果观看几个视频，则每个视频的导入、小结等显得前后繁复、浪费时间，不能保证最佳学习状态。同理，在教师组织课堂讨论的环节，也存在这样的问题。总之碎片化有碍科学化，有碍系统知识的学习和知识系统的建构。

5. 视频学习弊端较多

教学借助视频，能将教学内容形象化，有助于学生直观感性地了解，有其合理性与优越性。但要知道，并非所有的教学内容都能够视频，都适宜视频化。语文教学中的很多内容，是不能视频化、也不宜视频化的，而要靠咀嚼、品味、想象、思考。如许多描写心理的内容、许多塑造形象的内容、许多侧面烘托的内容、许多揭示哲理的内容，等等，是不宜甚至不能视频化的。如感悟柳永《雨霖铃》中“便纵有千种风情，更与何人说”所抒发的作者的惆怅之情；如感悟《陌上桑》中的“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄”所烘托的罗敷的形象之美；如感悟白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”所描写的音乐之美；如感悟秦观《鹊桥仙》中“柔情似水，佳期如梦”的似水柔情与如梦佳期，以及“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的人生哲理与情感体验；等等。是不宜甚至不能靠视频手段的，或者说，与其牵强附会地用视频展示，引导感悟，不如让学生品读文字，想象思考。当然，视频展示的不仅仅是文本内容，还可以是教师的讲解，但无论何种情况，视频手段都不能取代学生的品读文字与想象思考。福建师大教授孙绍振先生参加真语文讨论，发表《真语文拒绝“豪华包装”》[1]一文，非常具体、深入地分析了多媒体视听作用的局限性。或许正因为多媒体视听手段的作用有限，著名语文教育专家温儒敏先生指出：“我并不看好语文课上使用多媒体，甚至认为现在滥用的多媒体，已经成为语文教学的‘毒药。”[2]这里谈的是滥用多媒体的弊端，虽然多媒体不等于视频，但视频绝对属于多媒体；而且，“翻转课堂”的突出特点就是视频化，教学内容视频，必然导致学生产生视频依赖症，削弱品味语言文字的习惯与能力。习惯了声光电的热闹就不屑于品读文字的冷寂，这正如吃惯了洋餐就不愿吃中餐，穿惯了洋装就不愿穿民族服装一样。对此，温儒敏先生也有精辟论述，他在《语文课要“聚焦语用”》（博文《多媒体滥用给语文教学带来“灾难”》）中指出：“现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。多媒体滥用给语文教学带来‘灾难。”[2]

存在和流行的东西，自有其存在和流行的原因及合理性。“翻转课堂”亦然。作为“翻转”热的冷思考，本文着重谈了目前存在及今后一段时间有可能存在的“翻转”之弊。利弊存在于一定的时空，会随着时空的变化而变化。或许，随着社会经济文化的发展，在不算遥远的未来，国家城镇化了，人民富裕化了，资源均衡化了，教育素质化了，学生负担轻了，以上谈及的“负担加重”“条件苛刻”等“翻转”弊端将不复存在。那时，“翻转课堂”有可能利多于弊，更为流行。但可以预言，不管社会经济文化怎样发展，“翻转课堂”充其量只能作为教学模式多样化的一种辅助与补充，而不能一统天下，取代一切。

参考文献：

[1] 孙绍振. 真语文拒绝“豪华包装”[J].语文建设，2013 （10）.

[2] 温儒敏.语文课要“聚焦语用”[J].语文教学通讯（高中刊），2014（3）.endprint