微写作:积跬步成千里

2015-05-11 02:34朱友林
关键词:中考课文文本

朱友林

在生活中,微博、微信、微电影(当然还有微课、微整形)……大行其道,当今的中国已经悄然进入“微时代”。2014年高考与时俱进,推出了微写作(有点类似于十几年前的小作文)。北京市把原来的一篇60分的作文分为两块:单列一题10分的微写作,规定不超过150字(类似微博限定字数),有明确的写作指向。

高考是指挥棒,中考微写作也遍地开花。纵观这些年的各地中考试卷,最初以“炼句”型为主。比如:仿句、对联、标语、新闻拟题等。后来发展为“句段”微写作。比如:赠书题言、情境对话、补充论据、探究发现等。2014年中考,全国有5家单列10分的微写作,如嘉兴的微评论、呼和浩特的扩写、山西的描写一处美景(片段作文)等。微写作顺应时代的趋势,能较好地考查学生专项写作的能力,大有燎原之势。

首先请大家看两组微写作的题目——

第一组:1.(2014·长沙卷)请在《天外财富》一文中第(23)自然段横线上做一个关于“女孩”的神态和“我”的心理活动的片段描写。(10分)

2.……把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。(《芦花荡》课后练习二)

第二组:1.(2014·山西卷)描写大自然中的一处美景。字数不少于80。(10分)

2.发挥想象,用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。(《沁园春·雪》课后练习一)

每组第1题是中考真题(略有改动),第2题是每篇课文后都有的“研讨与练习”。把中考真题与课后练习题进行比较,我们发现一个不争的事实:貌似新奇特的微写作其实就在我们的课后“研讨与练习”中!这种随文写作,紧密结合文本内容进行专项能力的训练,我们把它称之为基于文本内容的微写作。

一、重视基于文本内容微写作的理由

(一)中考已与课内阅读“无缝对接”

比如南京市2014年中考微写作题目:

展开想象,续写《最后一课》,请你补充其中的一段对话。(4分)

我(小弗郎士)的最后一堂法语课结束了,大家陆续地离开了教室。韩麦尔先生依然呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说。我走到他面前。

我说: (1)▲

他说: (2)▲

我说: (3)▲

他说: (4)▲

这道题设计很巧妙。首先是基于课文内容,考查学生对《最后一课》小说主题和人物形象的把握,其次要学会转换角色,进行合理的想象,最后还将口语交际结合起来考查,考生答写的四句话显然要根据情境进行得体的交流。看似简单的对话练习,实则是综合考查学生的语用能力。考题设定了对话情境,因为是续写,必须沿袭原有的内容有所深化延伸,而不能节外生枝,从某种意义上来说,微写作的内容似乎都有其规定性:表达劝慰、感激、话别之意;表达爱国之情;表达对法语的感情。从口语交际的考查角度来看,作为对话,要完整,自然,符合情境。

可以说,熟悉《最后一课》的内容,是答好这道题的前提。文章主题是什么?围绕怎样的一个核心事件展开的?小弗朗士是怎样的一个孩子?韩麦尔先生又是怎样的一位老师?

据南京市2014年中考试卷质量分析,这道题的得分率并不高。这就提醒我们在微写作训练方面要立足课内,注重文本内容在微写作中的渗透,进而培养学生想象能力、口头表达能力等语文素养。

(二)课本随文写作训练体系要求

笔者作了一个不完全统计,人教版九上课本中,现代篇目有90%以上的课后“研讨与练习”都安排了写作内容——基于文本内容的微写作。

有“炼句”的,如:试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种企盼。(《星星变奏曲》)

有写一段话的,如:以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀,从来没有停息”为题,写一段抒情性的文字。(《外国诗两首》)

有写片段作文的,如:作者说:“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”结合课文内容,说说这句话的内涵。并结合社会和人生,以这句话为话题,写片段作文。(《故乡》)

有要求写成短文的,如:想象一下,菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒,他们会怎样?试写成200字左右的短文。(《我的叔叔于勒》)

有改写的,如:这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的,课文标题却是“智取生辰纲”,试从晁盖等人的视角来改写这个故事。(《智取生辰纲》)

有缩写的,如:提取小说主要情节,把课文缩写成300字以内的故事。(《心声》)

有仿写的,如:文中在谈到“有业之必要”时,举了孔子和百丈禅师的两个例子加以说明;谈到“凡职业都是有趣味的”时,列举了四个原因加以说明。参照两种写法,根据自己的理解,试着为“有业之必要”列举几条理由或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。(《敬业与乐业》)

有应用类的,如:写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式,它与面对面的交谈有着不同的效果。请你也试着就某一话题,跟父母进行一次朋友式的通信交流。(《傅雷家书》)

有补充论据的,如:把课文的最后一段抄在本子上,并选取这段中的某一个观点,举出生活中的一两个事例来证明它。(《事物的正确答案不止一个》)

有借用课文中的观点进行阐证的,如:把《谈读书》中的名言警句摘抄下来,并选出你最喜欢的一条作为论点,试着给它配上几个论据,写成一篇议论文。

有综合表达能力的,如:读懂下面一段文字,结合课文内容,谈谈你对陈胜的看法。(《陈涉世家》)

……

就目前所见的中考微写作题型如描写、评论、应用、说明、改扩缩续等等大致在课后练习题的随文写作中都能得到训练。

这些微写作涉及的写作能力看似随机、庞杂,但细究一下,仍然是有序可稽的。比如同为“赏析”,起始年级:“仿照示例,选择你喜欢的的语句或段落,写一点欣赏文字。(七上《济南的冬天》)”到本套教材最后一课则要求:“为其中一篇写一段赏析文字(九下《〈诗经〉两首》)。”由低到高,成螺旋形上升。endprint

(三)读写互促要求

课标指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”

余映潮老师几次来南京讲座都强调阅读教学要有写的训练,并身体力行。执教微课《雨说》时,余老师设计了一个环节“以诗解诗”——用诗的形式来诠释“雨”的形象,特意强调学生要写的四句短诗的“语言材料取自文中”。——典型的基于文本的微写作,而且是以诗的形式!

阅读教学中读写结合的主要形式有缩写、扩写、仿写、改写、批注等,基于文本内容(课文)的微写作,可以有效观照对课文的理解。有利于学生的认知、理解、运用语文知识和方法,可以说是提升学生的思维和表达能力的最经济、最便捷的方式与途径。

(四)写作教学实效性的要求

当前的写作教学现状恐怕是语文之所以被诟病为“少慢差费”的罪魁之一。作文写作周期长,指导实效性不大;微写作在训练专项能力方面发挥了其短平快的特长,教师辅以适度的指导,细化、夯实,处理好点与面、局部与整体、形式与内容、单次训练与螺旋上升的关系,从而达成课标的写作能力要求。

在作文教学普遍认为不可教的大环境下,我们不少教师都在努力地打破写作教学的不作为,当然,写作,懂不懂(写作知识)是一方面,会不会(写作能力)才是最主要的。微写作因目标界定明确,能力指向单一,教师可教的成分大有改观。

比如,初学议论文,讲解再多的事实论据、道理论据的知识叫学生去写,不如老老实实地训练学生完成基于文本的微写作练习。

二、做好基于文本内容微写作需注重的原则

(一)随文教学,适当开发,注重读写结合

比如,《星星变奏曲》的课后练习三就是一个很好的读写训练的抓手。

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种企盼。

分析句式特点,前面是两个假设复句,表达某种憧憬;后面是两组反问,表达强烈的情感。课文作者想要追求什么?又是通过怎样的意象来表现的?进而引导学生认识意象、朦胧诗(层次较高的班级完全可以通过这个“造句”直抵朦胧诗的内核)。

再比如,笔者在教《香菱学诗》的时候就做了一次大胆的尝试。第一个板块,自读课文要求概括写好一首诗的几个元素。第二个板块,指物(梧桐)作诗。学生第一次尝试古体诗的创作兴致颇高,虽然写得非常稚嫩,但都能像香菱学诗那样不怕失败,几易其稿,最起码知道了律诗中间两联要对仗,要押韵。这样的读写结合比空洞的说教来得实在,也更能达成激发学生热爱传统文化的情感目标。

(二)内外融通,适时勾连,注重学以致用

在学习完《邹忌讽齐王纳谏》之后,笔者补充了一篇《晏子春秋·晏子谏杀烛邹》(中考题)。两段选文都表现了进谏者的机智善辩,但各有不同。甲文劝谏的目的是为了使齐威王广开言路,以富国强民;乙文晏子劝谏的目的是为了让景公不杀烛邹,以免落下“爱鸟轻人”的罪名。甲文邹忌进谏时采用了借事说理(以事喻理、类比法、推己及人)的方法说服齐王,乙文晏子进谏时采用正话反说(以退为进、归谬法)的方法,使景公明白了事情的荒谬以及后果的严重。《补充习题》有一道口语交际题——

我们在日常口语交际时,也应该像邹忌和晏子一样,注意对象和场合,文明得体地与人交流。请你选择下面提供的情境的一种,将你要说的话写下来。

(1)周五的晚上,你的好朋友张三约你到网吧上网,你会对他说什么?

(2)政府花费大量的人力、物力整治被严重污染的秦淮河,而某家餐馆偷偷将大量污水排放到秦淮河中,造成新的污染。假如你所在的小组对此作了大量的调查,并去劝阻该餐馆偷排污水的行为,你面对餐馆老板时将会说些什么?

学生第一次做的效果很差,甚至有学生在做第(1)题时都忘记了自己说话的目的——劝阻张三。说话技巧术语属于知识层面,学生是懂的,但在实践中往往与生活脱节。这一题重点要引导学生明白说话的目的——劝阻对方。对张三最好用邹忌的那种借事说理、推己及人的方法,委婉地规劝张三不要去;劝阻餐馆老板则宜用晏子的正话反说、以退为进的方法,摆事实讲道理让对方理亏而接受。

(三)分类综评,适度指导,注重巩固实效

基于文本内容的微写作多是随文训练,能力点相对细化、散化,形式可以是书面的、口头的,一般都能得到及时反馈、矫正。问题集中的可以集体或个体强调,甚至重写,以期目标真正落实。在遇到同类型问题比较多的时候专门开设“综评指导课”——把前面同类型问题加以针对性分析,抽丝剥茧,提炼出共性的解决方案,从而指导下一次的微写作练习。

综合这一年多实践,我们可设如下课例:想象描写类、赏析评价类、介绍说明类、综合表达类、口语交际类、应用写作类等。

比如“应用写作类”,人教版九上安排了两篇课文《傅雷家书两则》《致女儿的信》,课后都有相关的微写作练习。完成应用文写作,要以了解各类应用文常规的格式为前提,同时紧扣题目限制的主题和要求,具体完成。语言应为平实的书面语,模式化、概括、实用、得体、无歧义即可。

微写作,重在平时历练,积跬步,成千里。基于文本内容的微写作,旨在重视利用语文阅读教材,夯实写作能力,写好微作文,成就大篇章!endprint

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