“情感参与”视角下的耐久跑有效教学

蒋晓来

摘 要：耐久跑因内容枯燥、单一、艰苦，学生参与时有强烈的为难情绪存在。本文通过理念阐述、现状调查、分析应用、效益体现等几个方面，从“情感参与”的视角入手，研究了耐久跑的教学有效性，旨在为理论武装教学实践提供思路，从而帮助耐久跑课堂教学增效提质。

关键词：情感参与；耐久跑；教学策略；有效教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0052-02

在中小学的体育教学内容中，耐久跑作为基础教材被广泛使用。它是《国家学生体质健康标准》测试中非常重要的耐力素质指标，同时也是全国大多数地方初中升学考试中的必测项目。所以，在水平三、四年段的教学内容安排中，它占据着较大的比重。但该项目内容枯燥、形式单一、消耗量大，不受大多数学生的欢迎，多课时的安排时刻考验着耐久跑课堂教学的有效性。因此，如何在课中保证耐久跑教学的质量，已经成为了一个重要课题。本文将从学生“情感参与”这个视角来展开阐述，让学生的“情感参与”为课堂“行为参与”及“认知参与”服务，从而对提高耐久跑课堂教学的有效性提供思路。

一、情感参与在体育与健康课堂教学中的作用

“运动参与”仍然是2011版《义务教育体育与健康课程标准》中的四个学习领域目标之一，要达成：（1）具有积极参与体育活动的态度和行为；（2）用科学的方法参与体育活动的领域目标。[1]两个目标直接指向了学生投入到学习活动中热情和能量的多少，把伴随有情感的稳定持续的学习行为放到了新课程的理念下[2]。情感参与是学习参与中除行为参与和认知参与以外的重要组成部分，是指学生实施学习行为、进行认知活动过程中伴随的积极情感。情感是人们对世界客观事物所持有的态度与体验，学生认知活动中的情感参与包括动机、兴趣、信心、意志和态度等方面，为学生认知活动提供内在动力，它直接影响着行为参与、认知参与的质量。所以，在课堂教学中要充分激发学生的积极情感，发挥情感参与对学习活动的促进作用，提高学生参与度，为学习质量服务[3]。

二、耐久跑教学有效性现状分析

1.耐久跑教学有效性的定义

有效教学是通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。就耐久跑课堂教学来讲，是指学生通过一定数量的课时教学后，在学习的过程中体验到的是辛苦还是逐渐获得成功的感受，他们耐力素质的稳定和增长指标如何，对耐久跑这个项目有没有产生较大的学练兴趣。因为教学有无效益，不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指能不能唤起学生的学习兴趣，他们有没有学到什么或学得好不好，课堂有没有形成积极参与教学活动的氛围。这就需要教师教学有方，寓教于乐，让每个学生都有参与教学活动的愿望和需求[4]。

2.耐久跑教学现状分析

为了解耐久跑教学现状，选取了我区四所中学初三年级的400人做了问卷调查，时间为2013年12月，获取了一些信息（表1～3）。

通过表1可以看出，初三学生每周参与耐久跑练习的机会较多。学生体育课上每周练习2次以上的人数达到87%；课外活动中，达到1次练习机会的人数有62.5%。

通过表2可以看出，孩子们愿意参加耐久跑练习的愿望并不强烈，甚至大多数人明确表达不喜欢。

通过表3我们可以看出，学生对练习耐久跑的教学方法有着兴趣性方面的强烈愿望，他们希望通过丰富多样的练习手段来进行耐久跑的练习。

综观以上三个表格的数据，我们可以得到以下的结论，那就是初三学生每周有足够多的时间被安排来进行耐久跑练习，但他们参与这一项目的动机、兴趣不足，对提高成绩的信心就会打折扣。但在调查中发现，他们对通过多种手段来进行耐久跑的练习并不抵触，所以我们可以用“情感参与”通道来科学安排耐久跑教学的手段和方法，采取有针对性的教学策略来提高耐久跑课的教学有效性。

三、“情感参与”教学理念的应用对耐久跑教学有效性的作用

1.耐久跑教学中“情感参与”教学策略的运用

（1）建立师生沟通平台，达成相互尊重的课堂氛围

对枯燥、艰苦的耐久跑课堂教学来讲，首先要融洽师生关系，保证“情感参与”的种子能有空间来生存。有尊严可沟通的课堂能鼓励学生表达真实的看法和观点，“信任”“鼓励”是对学生的一种认同，是最好的激励手段。激励可以产生动力，从而促进学生全身心地参与教学。

（2）以学生为本，精心设计教学方案

让学生主动积极学习的最好方法就是让学生的意志、表达、交往、实践得到充分交互。表3的调查清晰的说明，学生参与练习的愿望和教师教学设计的方案有直接的联系。此时我们要根据学生的实际，设计多层次、多趣味的耐久性练习方案，来激发学生参与学练的态度，有态度就会有质量，有质量就会有效益。

（3）建立多维立体评价机制

运动参与评价的是学生的学习态度和行为、认知的习惯养成，单一的量化指标是无法完成的[5]。因此必须依据耐久跑不同课次的教学目标、教学程度的需要，设计不同评价主体、不同种类的运动参与评价，形成多维立体评价机制，让学生的练习兴趣与练习数量、练习质量挂钩，达到最佳效益比。

2.“情感参与”教学策略促进耐久跑教学有效性的生成

耐久跑教学的有效性，首先体现在学生参与学练时的情感态度上，其次体现在学生对耐久跑技术动作的认知和运用上，最终体现在耐久跑成绩水平上。以“情感参与”为突破口的教学策略应用，可以让学习过程中学生的“认知参与”和“行为参与”更加主动，减少和避免因不喜欢耐久跑教学内容而产生的机械、冷漠的练习场景，从而减负增效。

（1）排除焦虑感

通过表2的调查问卷得知有45.7%的学生不喜欢耐久跑这项教学内容，可以想象“强摁着牛头吃草”的教学情景每况愈下。通过“情感参与”教学策略的应用，我们可以让“认知参与”发挥作用，帮助学生增长耐久跑相关知识。让他们知道除了枯燥的跑圈外，还可以通过“定向跑”“定时接力跑”“跟音乐节奏变速跑”等一系列方法来参与练习，因为只要达到耐力素质提高这一目的，各种方式都是可以和跑圈并存。

（2）增加乐趣感

“情感参与”理论及策略可以增强学生耐久跑的学练动机和兴趣。因为教师在实现课堂教学目标的过程中会丰富教学手段，如：运用国际篮联“莱格尔跑”“图形接龙跑”“校园越野跑”等趣味耐久跑练习；还可以在半程耐久跑（比如跑400米、500米）的基础上结合耐力素质游戏来练习，如：“三分钟你推我扶”、球类练习“二分钟自投自抢”、传统体育“三分钟长绳接龙”等练习方法。趣味性耐久跑练习方法和耐力游戏可以丰富、深化学生的情感体验，同时激趣悦人，让学生的“行为参与”油然而生，课堂学练勤快，教学有效性显著增加。

（3）体验成功感

去厌生愉的最终目的，就是帮助学生实现耐久跑课堂的成功体验。耐久跑课堂教学随单元计划内每课目标的不同而与时俱进，在合适的时机，可以运用“班级马拉松”“分组计时累加冠军赛”“甲乙丙分层联赛”等方式组织学生进行成绩测试。组织有序、调动有方的测试一定能帮助学生体验成功的快乐，为耐久跑课堂教学的三维目标达成提供有效方式。

四、结论

从学生参与角度研究耐久跑教学的有效性，可以确定，学生参与影响学习结果。在日常的耐久跑课堂教学中，命令、任务式的行为参与并不能促进耐力素质的有效发展，只有以积极的情感体验引发与之相辅相成的认知参与、行为参与为核心的全面参与，才能促进学生由内向外的进入课堂、参与课堂、完成课堂学练内容，达到有效提高和发展的目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2][5]杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]李胜.情感参与：语文教学不可忽视的重要内容[J].现代语文（文学研究），2011，6.

[4]李素龙.以“情感参与”促进“认知参与”——提高中职生法律基础课堂参与的有效路径[J].新课程研究（中旬刊），2013，5.