关于“主问题”教学模式的实践研究

陈佳

一、研究背景

随着新课程改革的进一步深入，过去在语文阅读教学中的教师对文本进行“逐段串讲”“逐句讲析”的“解析式”的教学方法已经不能适应改革的需要，而教师在语文阅读教学中在课堂上设置问题和对学生进行提问，成了公认的行之有效的教学手段。在一节语文课上，也往往是由一个个问题来支撑整个课堂教学。然而，教师大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。针对这样的课堂现状，笔者所在的语文教研室经过反复研讨和论证，决定通过推广“主问题”教学模式来优化教学设计，从而改进课堂教学。

二、“主问题”教学模式阐释

主问题教学模式，就是整堂课能围绕着一个或几个大问题，主线清晰地组织教学和学习。采用这种教学模式目的是为了让老师能够对教材进行整理、提炼，能够关注课标要求在教材中的落脚点，能够让课堂教学给学生更大的空间自主学习，从而实现学习方式的改变。

但“主问题”教学模式不是唯一的教学方法，只是起到一个“保底”的作用，有经验的教师可以根据自己的教学风格进行教学设计。

三、解读误区

（一）不能够带动全篇学习的问题不是主问题

例如，在教学二年级《狮子和兔子》这篇课文的时候，有的老师用问题“故事中的狮子是一只怎样的狮子”引导学生学习第一自然段，接下来用问题“你知道它遇到了什么麻烦”引导学生学习第二自然段。整堂课教师不停地用问题引导学生逐段学习，像这样不能带动起全篇学习的问题就不是主问题。

（二）没达到预定教学目标的问题不是主问题

例如，在教学二年级《南辕北辙》这篇课文的时候，有的老师提出的问题是：“季梁提醒他的朋友几次？每次他的朋友是怎么回答的？”这个问题看似能把全篇串联起来，但这个问题只是对文章表面内容的理解，是初读文章时应该解决的问题，即使解决了这个问题也不能引领学生深入理解文本，更不用说完成教学目标。像这样围绕问题组织教学后，不能达成教学目标的问题也不是主问题。

（三）难度不符合学生的理解和认知的问题不是好的主问题

例如，在教学四年级《丝绸之路》这篇课文的时候，三位参赛教师都对教材做了准确的解读，把握了文章的重难点，从不同的角度提出了主问题。

第一位教师提出的主问题是：课文为什么会说张骞是伟大的探险家和外交家呢？

第二位教师提出的主问题是：张骞在开辟了丝绸之路时都经历了哪些千难万险？

第三位教师提出的主问题是：选择性地读文（第3～9自然段），勾画出能反映出张骞探险精神和外交能力的句子中的词语，简单地写出批注。

三位老师的主问题提得都对，但问题提出后，只有第二位教师的课堂上学生能通过与文本对话，解决老师提出的问题。其他两位老师的课堂上，学生听到老师的问题都无从下手，一言不发或是答非所问，结果老师只好换问题，由一个个小问题牵着学生走，失去了提出主问题的意义。这样的问题不是基于学生的认知和理解，即便问题能够带动全篇学习也不会有实效，只会是架空的摆设。

总之，只有在基于学生的理解上，提出一个或几个能够带动全篇学习，并且围绕问题学习后，预定目标基本达成的问题，才是好的主问题。

四、设计好“主问题”的几个建议

建议教师今后在设计主问题时，一定要经历以下几个过程，最终形成科学合理的主问题。

（一）解读课标，解读教材，分析学情

每位教师都应该准确把握年段的教学目标，这样，才能在教学每一篇文章的时候准确地抓住语言训练点、能力培养点、方法习得点，然后对教材进行深入解读，读出这篇文章写什么、为什么写、怎么写，最后还要准确分析所教班级学生的学习情况。

下面以北师大版三年级上册《冰灯》一课为例，进行详细解读。

1.解读课标

深入研究课标中对中年段学生的阅读要求，不难看出，中年段的重点在于词、句、段的训练。具体可以概括为以下几个方面。

（1）抓住课文中的重点词句进行理解，体会关键词句在表情达意方面的作用，进而理解课文内容。

（2）能初步把握文章（段）的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（3）能对课文中不理解的地方提出疑问。

（4）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

（5）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

2.解读教材

在对年段目标清楚之后，我们可以进行教材解读。

（1）写什么

《冰灯》一课，主要叙述了作者的父亲为了满足“我”的愿望，辛辛苦苦为“我”制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子伟大、深沉的爱和“我”对父亲的体贴。

文章为读者描绘出以下两个非常感人的画面。

[画面1]父亲爱儿子

父亲为了满足儿子想要玻璃灯笼的愿望，在找不到玻璃的情况下，一大早，忍受着寒冷，辛苦地磨制冰灯的情景。

[画面2]儿子爱父亲

看到父亲为自己做冰灯，那么辛苦，还得受冻，知道心疼爸爸，于是让父亲到自己的被子里暖手，同时内心也很后悔和感动，觉得“它从此留在了我心里”。

（2）为什么写

作者写这篇文章不仅是表达自己对父亲的爱，同时也希望学生能够体会父爱的伟大，父子间的深情，从而唤起学生对父母的爱。

（3）怎么写

①抓住文章明暗两条线索，感受父爱的深沉、伟大

A.以灯笼为线索——看灯笼、要灯笼、做灯笼、赞灯笼（情节）。

B.以心情的变化为线索，由羡慕到后悔（情感）。

两条线索交织在一起，把父子间那份浓浓的爱表达得淋漓尽致。

②平实、朴素的人物描写

文章通过对人物大量的语言、动作和心理描写，把人物塑造得真实感人。

③以“冷”衬“暖”凸现主题

在写父亲在为儿子做冰灯的时候，作者对父亲进行了一系列的描写：“冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”就在这“寒冷”的背后，我们感受到的是父亲对儿子那份暖暖的爱。

3.分析学情

三年级的学生思维活跃，表现力强，文章所写的故事与学生的年龄相符，可以预测学生会很感兴趣。但文中所写的那个穷苦的年代和父亲亲手做冰灯，这些与现代的学生距离太远，所以，学生在学这篇文章的时候并不会深刻感受到父亲默默、深沉的爱。三年级的学生开始学习抓词、抓句理解课文内容，但是并没有掌握，这也制约了学生对文本的理解。

（二）确定教学目标

根据以上分析，结合课标要求和学生的学情，才可以确定本课的教学目标。

（1）通过有感情朗读，抓住文中人物语言、动作、心理活动的重点词句理解课文内容，体会父爱的伟大、儿子的体贴。

（2）围绕儿子前后的心理变化展开想象，练习书面表达。

（3）理解含义深刻的句子“它从此留在了我心里”。

（4）联系自己生活中的小事，唤起对父母的关爱。

（三）提出多个问题预案

在确定了本课的教学目标后，教师会提出多个引领学生学习的问题：“从哪能体会出父子间浓浓的爱？”“我为什么开始希望父亲给我做灯笼？后来为什么又后悔了？”……这么多的问题哪个才是最适合学生、带动全篇学习、起到牵一发动全身作用的主问题呢？这就需要对教学过程进行预设并论证。

（四）预设教学过程，论证问题是否是主问题

1.论证一

从以上这个论证的过程，我们可以看出：“从哪能看出父子间浓浓的爱”这个问题是可以带动全篇的学习，并且通过学习这个问题，教学目标基本可以达成。但是，想要围绕这个问题组织教学，前提是学生初读后能初步感受到父亲对儿子、儿子对父亲的爱，这对三年级的学生来说太难了，体会不出双向的爱。如果采用这个方案，就要靠教师的牵引，可见这个问题并不是最佳切入点。

2.论证二

通过以上预设的教学过程，我们可以发现，“我为什么开始希望父亲给我做灯笼，后来为什么又后悔了”问题提出后，会让学生直接触摸文本，通过一步步深入理解文本后感受父子间浓浓的爱，做到浅入深出，比较符合学生的理解，并且通过围绕这个问题组织教学后，不仅带动全篇的学习，教学目标也基本达成。所以，这个问题还是比较适合学生、适合作主问题的。

以上两次论证只是举例，如果教师在教学设计前会产生多个问题，就要根据每个问题进行预设教学过程，以便取舍。

（五）设计主问题的切入点

1.抓住主旨切入

“主旨”无疑是一篇文章的精髓所在，也是衡量学生是否真正理解了课文内容的标准。所以，教师往往透过主旨，就能提出一个带动全篇学习的主问题。如北师大版三年级上册《回自己的祖国去》这篇文章，文章主要写了著名数学家华罗庚一听说祖国解放的消息后，就决心放弃在美国的优越生活，毅然回国的故事。本篇文章的主旨是：通过华罗庚得知祖国解放后，毅然决定回国的举动，体会他热爱祖国的思想感情。我们可以从文章的主旨切入提出主问题：课文中哪些语句表现华罗庚回国的决心？

2.抓住文题切入

题目是文章的眼睛，甚至是文章的灵魂，抓住题目，往往就能得其要旨、理出主线、串起全文。题目中往往会有一个能够统领全题的关键词，一般称为“题眼”，有的课文就可以根据“题眼”来提炼主问题。在教学北师大版四年级上册《飞夺泸定桥》这篇经典课文的时候，我们可以通过让学生对题目进行质疑，从文题提出主问题——红军是如何“飞”、如何“夺”泸定桥的？

3.抓住文章独特的写法切入

有的文章会采用比较鲜明的写作手法来谋篇布局，从写作手法入手也可以提炼出贯穿全文的一个主问题。

例如，五年级课文《这儿，原来是一座村庄》这首小诗，主要讲了深圳原来是个小村庄，因为改革开放，现在发生了巨大的变化，从而体会改革开放给中国人民带来的幸福。这首诗采用对比的手法，将原来和现在联系起来，我们可以从写法上提炼主问题：村庄发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

4.抓住文章线索切入

线索在串联内容方面有重要的作用，能把文章的几件事、几个情节围绕一个中心串联起来，所以我们也可以根据文章的线索提出主问题。

例如，六年级课文《夜莺之歌》，文章有这样几个情节：小夜莺学夜莺叫引诱敌人，小夜莺边带路边学夜莺叫麻痹敌人，小夜莺通过学夜莺叫向游击队员通报敌情歼灭敌人。纵观全文，“夜莺的歌声”应该是全文的线索，我们可以从中提炼出一个贯穿全文的主问题：当每次歌声响起的时候小夜莺是怎么表现的？你又感受到什么？

5.抓住关键词句切入

有的课文中某一个关键词足以统领全篇，我们称之为“文眼”，抓住“文眼”也能够提炼出主问题。例如，六年级《詹天佑》这篇文章，文中能够概括全文思想内容的句子是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。可以抓住“杰出”“爱国”两个关键词切入提出主问题：从哪可以体会出詹天佑的杰出和爱国？

6.抓住文章情节切入

故事性强的文章，我们可以从故事情节中提炼出主问题，但必须对情节进行一个整体的把握，这样，提出的问题才能贯穿全篇。

例如，五年级课文《生死攸关的烛光》，文章记叙的是第二次世界大战期间，一位普通的法国妇女伯诺德夫人和她的两个孩子，为把德国入侵者赶出自己的祖国，参加了秘密情报工作。当藏着情报的蜡烛被德国军官点燃，眼看就要暴露的危机时刻，一家三口用智慧安全地保住了情报的故事。我们可以根据这篇文章情节一波三折的特点，提出主问题：当情报即将暴露的时候，一家三口分别是怎么做的？蜡烛又有什么变化？

总之，设计主问题的过程，实际上是把文本读薄的过程，尽管切入的角度有很多，但只要教师心中有课标、有学生，再对教材进行深入解读，最后预设教学过程，便会确定出科学合理的主问题。

五、“主问题”教学模式的价值思考

阅读教学中的“主问题”教学理念，对带动整篇课文的阅读教学具有重要的意义，它的价值体现在以下几方面。

其一，从课堂结构角度看，“主问题”教学简化了教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，使课堂呈现“抓纲拉网”式的板块式教学，有利于形成双向立体式交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量。教学中，教师通过“主问题”的方式，将课堂还给了学生，将时间还给了学生，做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，充分地思考问题。

其二，从语文能力培养的角度说，“主问题”教学带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，让学生真正有时间朗读、阅读、思考和表达，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。学生对课文的解读真正做到了“个性化阅读”。

其三，从教师作用来看，它能真正发挥教师的主导性，拒绝教师的“不作为”行为，从而真正提高课堂教学效率。

其四，从阅读效率角度看，设计“主问题”可以大量减少“三无”——无效、无谓、无用提问，通过具有少、精、实、活特点的关键问题引领学生开展深层次的阅读教学活动，使不同层次的学生都能有所学，有所获，能力相应都得到提高。

但是，我们不得不承认，理想的理论假设与现实的课堂教学之间还是有差距的。作为现实意义中的“主问题”教学，其最大的不足是：“主问题”教学仍是一种教师预设下的教学，在“主问题”的设计中包含着教师对教材的自我解读和教师的个人设想。

总之，阅读教学中的“主问题”教学模式虽然并不是完美无缺的，但它对牵动学生深刻理解文本、提高学生品读的质量、凝聚学生的阅读注意、加深学生思考的层次有不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，实现与文本共舞。但要做到“主问题”有效的设计，需要教师有深厚的语言功底和解读能力，也只有这样，才能做到“主问题”设计能准确、深入地把握文本的关键，设计出精准、高质的“主问题”，从而实现课堂教学的最优化。

（责任编辑：符 洁）