论新课改下高中信息技术教学的创新

王玉

摘 要 主要针对新课改背景下高中信息技术教学进行研究，首先阐述我国高中信息技术教学现状，然后从教学模式、教学目标和学习态度等多个方面，对高中信息技术教学进行创新研究。

关键词 新课程；高中信息技术；互动式教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0114-02

在信息技术日渐成熟的今天，高中信息技术教学正面临更多的机遇和更加严峻的挑战。为满足高中学生的求知欲望，信息技术课程不仅要让学生掌握理论知识，更重要的是培养学生熟练的动手操作能力，为学生以后的学习和使用计算机奠定良好的基础。高中信息技术教师应在明晰高中信息技术现状的基础上，加强各种教学模式的创新研究，提高学生的信息素养和动手操作能力。

1 高中信息技术教学现状

教学观念和教学模式落后 自新课改实行以来，我国高中信息技术教育从教材内容到教学方式方法，都进行了积极的创新，以适应不断变化的信息时代。尽管如此，新课改在实行过程中受到传统教学观念和教学模式的影响，短期内还不能完成全面的、快速的转变，高中信息技术教学也不例外。在教学观念方面，虽然教学设施设备的使用已不是教学的主要障碍，但是对于信息技术的认识方面的陈旧落后，导致教学观念还停留在一种停滞不前的状态，比如将知识能力化，将学生对知识的掌握等同于技能的掌握，使得高中信息技术教育走进一种误区。教学模式方面，对于高中信息技术教学来说，大部分的理论知识依然采用讲授的教学方式，“老师讲、学生听”的单一教学模式，使得那些精彩有趣的知识被生硬地灌输给学生。

教学目标缺乏科学性 不可否认，有些高中信息技术教师在确定教学任务时存在主观臆断的情况，没有科学地设立教学任务和目标。如果教学目标过高，提出的问题过于难或复杂，不仅超出学生的现有知识范围，也不利于开发学生的创新能力，造成打击学生积极性或损害学生学习能力等严重后果。除此以外，由于学生在初中阶段所接受的信息技术教学环境不一，学生各自的学习效果不同，在高中信息技术教学过程中也出现学生的基础水平不在同一层次的现象。如果高中信息技术教师在设立教学目标时“一把抓”，或者对学生评价“一刀切”，就会抹杀每个学生的个性特点，为高中信息技术教学设置严重的障碍。

学生学习缺乏积极性和主动性 由于信息技术课程不参与高考而被学校轻视，这也会导致学生对学习信息技术的积极性大打折扣。由于高中信息技术教育方式方法较为单一，使得学生对信息技术的兴趣平淡，部分学生在信息技术课堂上只是机械、被动地学习，基础较好的学生则对课本知识不屑一顾，使得信息技术教学的两极分化现象较为严重。长期下去，如果这些学生长时间停在这两种情况中，很容易对新的学习内容产生畏难或厌学的情绪。由此可见，在积极性和主动性不高的情况下，学生对所学的基础知识也不牢固。比如在运用Word及PPT时，学生找不到一些常用设置的路径和方法，使得信息技术操作能力变得越来越差。

2 新课程下高中信息技术教学的创新

按照新课程的标准要求，高中信息技术教师在教学过程中应以学生为主体，积极与学生进行互动式教学，对高中信息技术教育进行创新思考，使高中信息技术成为一门真正有灵魂和活力的课程。

创新高中信息技术的教学观念和模式 在新课改的指导下，高中信息技术教师应对现行教学观念和模式进行积极创新。教学观念方面，要尊重学生的学习愿望，突出学生学习的主体地位，最大限度地提升学生的学习兴趣。比如在高中信息技术教学中，可以鼓励学生大胆发言、各抒己见，学生会因其不同的想法而提出各自的问题。通过改变现有的教学观念，让学生成为学习的主人，引导他们在自主探究中积累知识和能力，改正“能力技能化、知识能力化”等教学观念的负面影响，才能为高中信息技术教育塑造科学的教学观念。教学模式方面，则可以采用小组合作学习或任务驱动模式，来增加高中信息技术教学组织形式的丰富性和多样性，不同的教学模式也可以融合在一起使用。比如在课堂开始的时候上设置一些教学目标，给出一个话题和素材让学生做出一个最佳的PPT，然后以小组竞争的方式激起学生学习主动性，加强学生的沟通交流能力以及团结协作的能力。

创新教学目标和评价 高中信息教师在设立教学目标前，首先应对学生的信息技术基础能力进行全面的了解，根据了解的结果，对学生的信息技术掌控能力进行分类，从而针对不同喜好以及不同基础的学生制定出科学合理的目标。与此同时，信息技术教师可以依据学生的基础水平进行分层，通过阶梯性的形式对学生进行教学，这样就可以兼顾基础不同的学生，让每一位学生都能够在自身入学基础上得到大幅度的能力提升。

在高中信息技术教育中还要充分运用多元化评价，对学生进行全方位的评价，包括学习过程的评价以及学习态度的评价，并通过自己的评价、他人的评价、小组评、教师评等多种评价方式来对学生的学习成果进行评价，而不是像以往一样的简单考试。比如，在每次教学的展示评比阶段，可以提供一些基础的评价标准，并成立一个评价组，充分鼓励学生发表自己的看法，使学生能够在多元化的评价中认真审视自己的不足，形成对自己的正确认识。

创新教学内容，实现个性化教学 高中信息技术教育具有很强的实用性，并且信息技术操作对学生也具有一定的吸引力，为了让学生熟练掌握各种操作的技能技巧，可以在信息技术教学过程中，在清晰讲解信息技术基础知识的基础上，结合学生自身的特点和爱好，充分发挥学生的想象力，联系生活中的实际应用，激发学生的学习兴趣和动力。比如在学习Excel时，可以用学生的身体基本情况为原始数据，包括升高、体重、性别等基本信息，让学生对这些信息进行统计分析，包括对数据进行升降序的排列，并计算出数据的平均值等。在这个过程中，依托学生自身数据为教学内容，让学生自行摸索尝试，感受传统数据处理方法存在的容易出错、效率不高以及枯燥乏味等问题，并能够积极引导学生对问题进行思考和讨论，鼓励学生寻找更加高效的解决问题的方法。

除此以外，个性化教学也是展现信息技术教育魅力的重要手段。以网页制作以及Flash动画设计为例，在预先征集学生关注的话题的前提下，制作出与此相关的内容，突出内容的个性化、新颖化，从而加强教学与现实的联系，到达激发学生学习热情的目的。

实现高中信息技术教育的与时俱进 信息技术的发展一日千里，实现高中信息技术教育的与时俱进，也是推进新课改的重要环节。正如办公软件Office由2003版本到2007版本及2010版本等不断升级后的软件，受制于外在条件的限制，教材上的教学版本与现实运用的版本存在较大区别。如何在原有基础上快速掌握新版本的运用，做好新旧知识的衔接，成为高中信息技术教育革新的关键所在。信息技术教育最忌讳停滞不前，不仅应教会学生知识和技能，更应该赋予学生一种超前的眼界与思想。

3 结束语

综上所述，重视高中信息技术教学质量的提升，才符合社会人才培养的需要。只有对高中信息技术教育的模式、目标、评价以及内容等多方面进行创新与探索，才能突出学生的学习主体地位，提升学生主动学习能力，让学生在轻松的环境中得到优质的教学，全面提升学生的综合素质。■

参考文献

[1]周华.新课改下高中信息技术教学的问题及出路[J].计算机光盘软件与应用，2012（23）.

[2]徐波.新课改背景下高中信息技术教育研究[J].时代教育，2014（8）.endprint