初中化学实验快乐体验的思考与实践

陆瑞雏

【关键词】初中化学 实验教学 快乐 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0044-02

实验是化学的基础，特别是在初中化学学习阶段，化学实验为学生积累了丰富的感性认识，有助于帮助学生理解和巩固化学基础知识。化学实验操作符合学生的学习心理及年龄特点，可以有效地激发学生的化学学习兴趣。然而，呆板、机械的实验操作也会对学生化学学习造成不必要的负面影响，阻碍学生进行后继学习的热情和动力。因此，在化学实验中加入快乐的因子，使学生在实验操作中体验到化学实验的独特乐趣，品味化学实验带来的收获喜悦，才能充分发挥化学实验的积极作用，让学生从中得到全面发展。

一、生动的抽象——因想象而快乐

“想象力比知识更重要！”在化学实验中激活学生的想象力，启发学生借助想象，来感知和理解实验操作中各种生动的化学现象，进而探寻化学微观世界的神奇奥秘。当化学实验操作与学生的想象力相结合，这些奇特的想象就会赋予化学实验特别的魅力，丰富学生的内心体验，激发学生进一步开展实验探究的浓厚兴趣。

引导学生在化学实验中展开想象，可以采用类比的方式，即抓住相似的或相关的不同事物之间的联系，让学生的想象力从这些相似特点出发，就可以帮助学生轻松地掌握新知，起到由此及彼的串联效果。如在教学“原子的构成”这一内容时，通过学生的观察和想象，将原子的结构与生活中常见的球体联系起来，教师适时向学生展示“原子球塔”的图片：设计师别具匠心地根据9个铁原子组成一个铁分子的原理，将9个圆球按照铁分子的正方体晶体结构进行摆布，从而呈现在大家面前的就是这样一个独具美感的建筑。再如在氨水与酚酞的反应实验中，学生可以通过自己独特的想象力，将分子的运行想象成一个个小小的精灵在欢快地游动。同样的，二氧化碳与氢氧化钠溶液反应实验中，学生的想象赋予了那些进入试管的氢氧化钠溶液以拟人化的生命力，化学知识由此变得鲜活，原本微观的粒子运动状态都变得那么直观和形象。

二、错误的闪光——因探索而快乐

化学实验操作满足了学生天生的好奇心，能够充分刺激学生展开化学探索活动。每一个学生都有成为一个探索者的心理需求。在化学实验中，要让学生获得探索的快乐，必须要营造一个宽松的心理环境。对于学生在化学实验操作中的失误，教师要视作一种学习资源，积极引导学生从失误中汲取教训、反思总结，鼓励学生表达自己的独立见解。充分利用错误资源来促使学生养成严谨的科学态度。

如在制备二氧化碳的化学实验操作时，有些小组在实验过程中并没有发现二氧化碳通过石灰水时产生浑浊现象。教师并没有急于进行纠正和讲解，而是适时组织学生展开讨论，寻找该实验操作中的各种可能造成失败的因素。这时，学生提出了诸如石灰水是否已经变质、制备的二氧化碳不够纯净还有杂质等各种猜想，并仔细检查实验中的各种设备。在这样的探究过程中，学生的严谨性得到了提升。再如用氯酸钾和二氧化锰共热得到氧气的实验中，有一部分学生闻到了气体中散发出来的异味，并提出了疑问，这个契机同样被教师迅速抓住，并组织学生展开探究，得出制成的氧气不够纯净的结论。在此基础上，教师顺势向学生渗透热分解反应的副反应，积极肯定了学生在实验操作过程中的观察力，为学生长久的探究热情注入了动力。

三、求异的执着——因创新而快乐

化学实验探究的特点决定了它在学生创新精神培养方面的独特魅力与先天优势，这种“指尖上的智慧”通过学生的观察和思考后释放出来，验证性的实验或者是探索性的实验，都可以给学生带来收获的喜悦和创新的快乐。

如在进行食盐水和酒精溶液的实验探究时，教师引导学生从不同角度去设计实验方案。学生在小组讨论中互相启发，各小组所设计的方案不但操作性强，而且角度新颖。在实验探究的总结阶段，教师将学生的成果整理成如下表格：

创新的快乐还来自于发现问题和提出问题，这些“比解决问题更重要”的创新活动同样是离不开化学实验的启迪。如在进行氢氧化钠化学性质的实验探究时，有学生提出二氧化硫是否也能与石灰水反应，如果发生反应，其反应现象会一致，这样的疑问来自于学生发现二氧化碳与二氧化硫的性质是类似的，这种由此及彼的类比创新同样是学生化学学习能力的具体体现。

四、平等的互助——因和谐而快乐

转变化学实验探究操作中的师生角色，摈弃传统教师的权威性和统治性，强调教学民主，是营造化学实验和谐体验的基石。与一般的讲授式教学不同，化学实验中师生之间很容易形成自发的“平等互助”关系，教师要审慎地对待每一个学生的独立思考，要善于以包容的态度去影响学生的实验探究进程，为他们解惑的同时也给他们鼓劲儿。教师还要掌握与学生在实验中互动的技巧，让学生能够体会到自己给教师带来的由衷喜悦。

如在教学空气的组成时，有学生提出：家中的墙皮有发泡现象，而且电器也容易生锈，这些是不是与空气质量有关？这个问题得到了很多学生的共鸣。教师及时地予以肯定，接着组织学生利用节假日时间展开社会调查，并为他们制作调查单（如下）：

教师除了积极为学生联系周边的工厂企业进行调查外，还将个体调查与集体调查结合起来，并尽量全程参与其中。学生通过调查得出结论：周边的一些工厂在提供蒸汽时燃烧了大量的煤，其中的硫在燃烧后形成二氧化硫进入大气，使得雨水中含有超标的酸性物质，形成了酸雨。在此基础上，教师帮助学生进一步拓展视野，明确酸雨中“湿沉降”和“干沉降”的联系及区别，有效地将化学实验现象与生活联系起来。

化学实验不仅能提升学生化学实践的能力，更是加强学生化学学习心理情感体验的有效媒介，促进了学生在化学学习过程中的个性化发展。突出化学实验中的快乐体验，让学生的学习兴趣更持久，思维更活跃，有利于学生化学学习的长期可持久性发展。每一个化学教学工作者，就应当充分挖掘化学实验中的快乐因子，通过化学实验激发学生的学习兴趣，从而积极主动地探索，提升化学素养。

（责编 黄珍平）