体育教学构建“生态课堂”模式的研究

魏其全

【关键词】体育教学 生态课堂 开放理念

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0032-02

“生态”一词，原指生物之间，生物与非生物之间的相互关系，强调生态平衡就是让处于同一地球环境之中的生物与非生物之间和谐发展，它们的存在是相互依存的，破坏了其中一个生物链，平衡就失去了。将“生态”理念引入体育课堂，就是要将学生、教师与运动项目以平衡的理念相互结合，注重学生的内心感受。在“生态课堂”里，学生能感受到体育训练的趣味性，能以开放的心态面对体育训练，面对成长中出现的问题。在“生态课堂”中，体育教师要充分认识到课堂构成因素的复杂性，重视课堂每个环节对学生心理和生理的影响，不能简单地看待体育训练中出现的问题，而是以开放的心态把控课堂，让学生发挥潜能，在训练中体验交流与互动的快乐，重视课堂动态变化对训练的影响，从而让学生在“生态课堂”中感受运动的乐趣，幸福快乐地成长。那么，小学体育教学应当如何构建“生态课堂”模式呢？

一、“生态课堂”的构建离不开交往与互动

体育是一门以运动为主的学科，构建生态课堂就要注重学生在运动中的感受，注重学生之间的互动交流。在“生态”理念的背景下，教师作为引导者不再以“权威”身份出现，强调师生之间、学生之间的动态信息交流的平等性。学生在运动过程中的信息交流是相互影响、相互补充的，进而达到共识、共享、共进。在“生态”理念指导下，学生的心态会变得更加主动和积极，学生的个性在运动中得到张扬。教师不仅是课堂的引导者，还是体育知识的分享者，能实现生命活动、专业成长和自我突破，帮助学生实现二次成长。“生态”理念追求和谐发展，在体育运动中，师生之间、生生之间的交往与互动实现了互惠互利、和谐融合，体育课堂实现了持续发展。

如在“篮球”教学中，由于篮球是一项深受学生喜爱的运动，学生要打好篮球，需要掌握多项基本功，如运球、传球、投篮等。在传统课堂模式中，教师给学生讲解了基本动作的训练方法后就让学生自己练习，忽视了学生在训练过程中的互动与交流，孤立地看待篮球基本功，导致学生对篮球基本功训练不感兴趣。生态课堂注重学生在运动中的感受，注重训练带来的身心愉悦感，而要让学生对篮球训练产生兴趣，教师就要创新训练模式，引入生态理念，让训练变得生动有趣。如针对运球动作，教师让学生讨论：球是怎么跳起来的？学生可以直接通过动作作答，如有的学生用双手拣起球，再抛出去。在各种展示活动中，学生逐渐对运球的动作要领有了比较清楚的认识。教师在构建生态课堂模式时注重师生之间的交流，与学生达成共识，学生在基本功训练时也会互相交流、互相纠正，对基本功训练产生兴趣，训练方式将不再单一、枯燥，而是充满了灵性和智慧。

二、“生态课堂”的构建离不开开放与生成

“生态课堂”理念重视学生在运动过程中的心理状态，教学强调开放性实质就是要解放学生的内心世界，让他们不再将体育训练当作一种负担，而是以开放的心态面对体育训练过程中出现的问题。学生在接受新的运动项目时，能有实实在在的认知和收获，这也将伴随着他们对生命或多或少的体验与感悟。构建“生态课堂”时，激发学生开放心态，这对于体育教师来说是一种挑战，它将不再是条条框框下的教学模式，而是依据学生的变化调整教学思路，课堂将会变得更加动态化，这也是教学智慧的生成和富有生命气息的课堂生成。

如在学习“前滚翻、后滚翻”时，虽然不少学生自己也玩过前滚翻、后滚翻，但还是有一部分学生对这一运动产生恐惧心理，而且部分学生在训练时无法规范地完成动作。前滚翻、后滚翻对发展学生身体的柔韧性、平衡感觉和协调灵敏性等有较强的促进作用。传统的体育课堂往往是教师示范，学生观摩、练习，教师再指导纠正，这样的课堂模式千篇一律，封闭了学生的思维，学生无法感受到前滚翻、后滚翻运动带来的乐趣，而过分强调教师的示范作用更容易让学生陷入思维定势。“生态课堂”强调开放学生的心理，解放学生的内心世界。教师可以先让学生说说什么是前滚翻、后滚翻，通过谈话将学生的情绪调动起来。教师再让一些玩过前滚翻、后滚翻的学生进行展示，培养学生对本课学习的兴趣，再根据学生的表现进行教学示范的调整。这个过程是把握动态生成的重要环节，当学生的学习欲望被调动起来后，教师再进行示范，边示范边讲解要点，让学生发现自身存在的问题，从而掌握动作要领。教师构建生态课堂，就要帮助学生消除恐惧心理，产生克服困难的信心。课堂模式看似没有统一流程，但动态生成正是“生态课堂”所倡导的，教师可以更好地调整教学思路，为学生的体育训练注入鲜活的因素。

三、“生态课堂”的构建离不开科学评价与指导

在“生态理念”背景下，学生、教师、体育三者之间都处于一定的生态链上，教师的情感因素影响着教学指导的实施，影响着学生在体育训练过程中的内心情绪。教学评价是体育课堂的重要组成部分，传统的教学评价以学生训练的好坏为依据，忽视了学生在训练过程中的情感，忽视评价对体育训练的激励和指导作用。要构建“生态课堂”教学模式，教学评价就要从单一的评价方式走向多元的评价体系，重视发展性评价的实施，主动构建“一切为了学生发展”的评价体系。在生态理念的指导下，教学评价要重视学生在受到评价后的内心感受，正视学生的个体差异性，抓住学生训练的契合点及时评价，从而让学生从评价中收获学习自信心。

在构建“生态课堂”的评价和指导体系时，教师要淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的导向和激励功能，重视学生的情感体验，而不是通过评价压抑学生的情感，特别是面对运动能力较差的学生，评价要发挥激励的功能，使学生在受到评价后能正视问题，刻苦训练，提高体质。而运动能力较强的学生受到评价后，能为自己设定更高的训练目标，并主动帮助其他同学。如在“跳高”的练习中，每个学生由于自身体质和运动技能的差异，在练习时表现出来的情况差别很大。有些学生个子高，但是跳不高，在练习时可能会受到其他同学的嘲笑。这时，教师要及时评价，让学生知道每个人运动能力的差异性，珍视他人的内心感受，懂得保护他人的自尊心。在练习时，有学生动作做不到位的，教师要巧妙鼓励学生，如：“你的整体动作还是比较协调，但如果在踏跳摆腿到横竿上时，腿跟能顺势向外（教师亲自指导），你一定能跳得更高。”这样的评价方式既鼓励了学生，又能让学生看到问题所在，他们在接下来的练习中就会更加积极和努力。教学评价生态化发挥出评价的激励与导向功能，让学生的内心感受到评价的“正能量”，以更加积极的心态参与训练。

总之，体育教学要构建“生态课堂”模式，需要教师认真思考课堂组织过程中的每个因素，以“生态平衡”的理念面对课堂教学过程中的动态点，让学生以开放的心态融入体育训练，感受体育训练带来的身心愉悦感，从而促进身心的健康发展。

（责编 杨 春）