念好低段阅读教学“三字经”

钟娇花

小学低年级是学习阅读的起步阶段，学生的阅读能力、阅读品质、阅读习惯等的培养都得从小学低年级抓起。如何抓好低年级的阅读教学呢？笔者以为要念好低段阅读教学“三字经”。

一、念好低段阅读教学的“识”字经

2011版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，在低年级的阅读教学中，识字、写字是教学的一个重点内容，教学时必须根据课文所提供的语言环境进行识字、写字教学。比如教学人教版二年级上册《坐井观天》一课“信”字。笔者是这样做的：

1.借助语境，提出生字。低年级要求认识的字，绝大部分是分布在阅读文本中，有一定的语境。通过具体的语境提出生字，学生不会产生陌生感，对识字也更感兴趣。教学时出示两个句子：句一，小鸟说天是无边无际的，大家相信吗？（生：相信）句二，我能把天上的星星摘下来，大家相信吗？（不相信）通过这一问题情境的回答，提出了要求认识的字“信”。

2.观察想象，渗透方法。引导学生通过观察发现汉字的秘妙，原来“信”的左边是单“人”旁，右边就是语言的“言”字，意思是说：只有人说的话是真话，大家才愿意相信。所以古人就根据这意思创造了“信”字，意思是做人要言而有信。学生通过观察字形，在教师的启发下，形象地体会到“信”的意思，也对会意字字形中就隐含着字的意思的特点有所了解。

3.适度拓展，自主识字。在学生对“信”这一会意字认识的基础上，拓展一些平时较常见的会意字，让学生学习自主识字，激发识字兴趣。如“休，森，尖……”让学生通过观察练说，加深理解字义，达到了音形义的有机结合。

4.回归意境，巩固运用。先让学生说说由“信”组成的词语。如诚信，相信，信心，写信……接着，出示选词填空题：

诚信 写信 信心 相信

我爷爷给我（ ）了，告诉我，做人一定要讲（ ），他（ ）我一定能做到的，他对我充满（ ）。

这样，让学生在具体的语境中，对所学的字词进行运用，可以让学生既加深对生字新词的理解，达到了复习巩固的作用，又提高了学生的语言文字的表达能力。

二、念好低段阅读教学的“读”字经

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学语文教学中，读是最经常、最有效的活动。特别是小学低年级，必须让学生学会在读中理解，读中感悟，读中积累，在读中激发学生的阅读兴趣，感受语言的魅力。比如教学人教版一年级上册《阳光》一课，如何通过读，让学生对文章的优美语言产生兴趣，并能通过朗读理解感悟且达到积累的目的呢？可以采用如下步骤：⒈范读激趣。充分借助音像资料，听专家的范读。作为教学专用的专家的视频范读大多能根据不同学段学生的特点，在朗读方法、朗读技巧的运用上都能适合学段的要求。如果条件不允许，教师要进行范读，也可指名朗读能力较强的学生读，让学生对课文的这些优美语言“先入为主”。⒉边读边悟。朗读是一种能力，是需要进行培养训练的。教学时通过指导学生朗读，让学生在具体的朗读实践中理解和感悟语言。如课文中“田里的禾苗因为有了阳光，更绿了，山上的小树因为有了阳光，更高了”的句子，可以分别指名朗读，并引导学生进行比较辨析，看看谁读得更“绿”了，更“高”了。学生在朗读与比较中，感受到了阳光带给禾苗、小树的魔力，激起了对阳光的喜爱之情。⒊积累运用。新课标十分重视“语言积累”，在各学段中分别规定了背诵的具体篇目和具体的字数要求。要达到积累的目的，背诵是最常用，最有效的方法之一。同时背诵也是一项阅读基本功。它不仅可以及时检查学生对课文理解的程度和朗读能力，也能促进学生积累语言。课文中“田里的禾苗因为有了阳光，更绿了，山上的小树因为有了阳光，更高了”这一句子，是典型的因果关系的句子，先说结果，后说原因。这种表达方式对于一年级的学生来说，不论是在理解上还是在运用上都有一定的难度，应通过各种方式让学生多读多积累这样的语言范式。一方面让学生进行背诵积累，另一方面通过填空：“（ ）因为有了阳光，更（ ）”，让学生通过想象练说进行积累和运用。

三、念好低段阅读教学的“写”字经

在低年级的阅读教学中，根据文本特点和学生的实际，适当进行写的实践，可以达到识用结合的目的。⒈句式练写。低年级学生模仿能力极强，利用阅读教材中的词语或典型句式进行模仿，是低年级学生学习语言的最好方式。如人教版一年级下册《荷叶圆圆》一课，全文的句式大都一样。在学生熟读课文句式的基础上，先让学生进行仿说，“荷叶是（ ），（ ）。”然后把不同学生的仿写内容进行组合，组成一首优美的“小诗”，让学生通过读“诗”，感受语言的魅力，体验成功的喜悦。⒉想象练写。低年级学生的想象能力特别丰富，在阅读教学中要充分发挥学生的想象能力，以加深理解课文，并激发学生写的欲望。如教学人教版二年级上册《假如》一课，通过课文的学习，文中透出的那种关爱他人的美好情感也会深深地感动着学生。教学之后，可以让学生以“假如我有一枝马良的神笔”为开头进行想象练写。⒊编创练写。儿童天生就是一个“作家“，任何一种东西，一个布娃，一只蚂蚁，一粒沙子……在儿童的眼里都是一个故事。而教材中所涉足的内容是丰富多彩的，在阅读教学中，除了让学生对教材中的世界感兴趣外，应引导学生用自己的眼睛去看世界（现实的，想象的）。比如教学完人教版二年级上册《从现在开始》一课后，学生对几种动物的做法有着深刻的印象，特别是小猴子的做法会深深触动着学生。在此基础上，教师可以出示一些动物名称，让学生选用几种动物练习编创一个童话故事。

综上所述，低年级的阅读教学要念好“识、读、写”这“三字经”，为培养学生的语文能力，提升语文素养打下坚实的基础。

（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学 责任编辑：辛铭）endprint