小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

金凡林

【摘 要】在新形势的教育背景之下，课程改革对小学数学教师的要求越来越高。而教学设计则有助于教学科学化，有效提高教学质量，更快促进教师专业化发展。笔者结合我国教育现状，对小学数学教师教学设计中的不足之处进行了详细的分析与探究，以期为后续的发展与教学提供充足的理论依据。

【关键词】小学数学教师；教学设计；问题；原因

新课改提出之后，倡导贯彻“以人为本”的教育理念，在这样的背景之下，教学设计亦被广大教学人士所关注。好的教学设计能够促进教学有效化、科学化，并且对促进教师队伍专业化发展、提高教学的效率与质量有着重要作用。但是，现阶段，很多小学数学教师由于自身水平有限及对教学设计的认识不足，无法充分发挥教学设计应有的作用与功能。鉴于此，通过分析小学数学教师在教学设计中存在的不足之处，才能制定有效的措施予以解决。

一、小学数学教师教学设计存在不足之处

（1）缺少“关于数学”这方面的知识，对数学的教育价值与本质特点并未进行深入性的思考。数学教学最重要的是数学思想方法和思维方式，而多数小学数学教师认为小学的数学知识较为浅显，教师本身的知识结构足够开展日常教学，所以很多教师的教学仅仅停留在知识和技能层面。据调查，由于缺乏与“数学”相关的知识，而无法充分发挥教学设计的优势，导致了学生数学素养不高、班级数学水平止步不前。

（2）数学教育理论知识更新速度缓慢。对于一个优秀的数学教师而言，应充分了解学生学习数学的一系列过程，并掌握其心理动态。然而，调查结果显示，由于教育观念陈旧，很多教师并没有接触过“做数学”、“问题解决”“构建主义学习观”以及“数学化”等新型教育理念，对数学的理解只停留在表面上，过于追求一些形式上的变化，如现代媒体应用、探究学习以及小组合作等。然而却因为缺乏科学、合理的设计与选择，教学效果往往不理想。

（3）对教学评价与教学策略缺乏指导作用，导致教学设计缺乏整体意识对于小学数学教师而言，开展教学设计活动的最终目的是完善教学系统结构。现阶段，很多小学数学教师由于自身水平不足，并不了解教学设计的真正含义，因而在备课阶段，忽视了学生的未来发展以及教学设计的科学性与整体性，单纯的为了完成学校的教学任务而备课，导致整个课堂枯燥而无味，教学活动也无法得到有效的开展。

二、教学设计存在不足的主要原因分析

从理论上来看，造成上述问题的原因来自诸多方面。笔者通过分析与总结，认为下述三个方面是影响教师教学设计能力的关键因素，即为：

（一）教师自身素质水平较低

（1）小学数学教师学历偏低。通过开展问卷调查活动，我们发现在小学数学教师队伍中，学历水平良莠不齐，具有研究生学历的占调查总人数的0.2%，为1人；具有本科学历的占15.9%，为66挺热闹，大专的为92人，占22.2%，中师、职高与高中的比例最高，占总人数的62%，为252人。由此我们不难看出，小学数学教师的学历水平偏低，与国家要求的标准差距甚大。

（2）大部分小学数学教师所读并非数学专业。据调查显示，学校里有很多小学教师所学并非是数学教育专业，音乐、体育、幼师、英语、生物、历史等专业的人也会来扮演小学数学教师的角色。然而，他们并没有接受过全面、系统的数学教育，并不了解数学的本质特点与真实含义，因而，他们更注重的是考试取得的名次与结果；采用传统“填鸭式”教学，单调、生硬的向学生灌输数学知识。

（二）学校对教学管理、教学设计方面的管理缺乏合理性与科学性

（1）小学数学教师师资不够，尤其是农村地区的小学，一个数学教师往往要对几个班开展教学，还要肩负行政事务、充当班主任等角色，对于一些低年级的学生，仍然采用传统的包班教学方式。因此，教师也没有充足的精力、时间去设计教学。在这样的教育背景之下，更加需要小学数学教师具备专业的理论知识以及丰富的教学经验。但很多教师只能抽取闲暇时间誊抄教学设计，参加相关知识的培训都已流于形式。

（2）对教学设计的管理与评价停留于表面。学校对教案的检查与管理方式也是影响教师教学设计的重要因素。现阶段，教育行业并未制定统一检查、管理教案的标准，也不会给老师具体的、全面的反馈。有些教师反映，学校检查教案的目的是为了了解教师的治学、工作态度，每年都在教案上盖章、签字，是为了避免教师反复使用旧的設计。这种设计方式千篇一律，并不利于教学。

三、结语

综上所诉，我们不难看出，在新的教育形式下，小学数学教师数学设计问题仍然存在诸多不足之处，需业内人士开展大量的实践与研究活动去商讨、解决，为后续的教学奠定充足的理论基础。

参考文献：

[1]张景焕，金盛华，陈秀珍学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素.心理发展与教育.[J]，2004，（1）：59—63.

[2]张景焕，陈秀珍.小学教师关于课堂教学设计能力形成与发展的反思.教师教育，2006，（17）：30-35.