探究高中化学教学中过程性评价的实践

闫月林

【摘 要】新课程改革的目的是从根本上转变教育教学观念，过程性评价的宗旨主要是提高科学素养，发展性评价的载体主要是知识、技能、方法等，在对个体与群体进行评价时，要采用兼容的方式，在水平与态度方面兼容，有利于自身与反思评价的实现，本文主要在共同评价和学习档案评价等方面阐述了自己的观点，期望可以使过程性评价对高中化学教学过程起到积极的作用，将高中化学教学质量与水平提高。

【关键词】高中化学教学；过程性评价；教学质量与水平

目前高中化学的课程标准宗旨是提高学生的科学素养，以培养学生对学习化学知识的兴趣，并在学习的过程中尊重与促进学生个性的发展，为学生提供足够的化学知识、技能和方法，在以后的发展中，提高学生的探索能力，充分认识化学对人们生活质量的提高以及促进社会进步等方面都有重要影响，明确科学、社会、技术三者之间的相互作用，从而形成实事求是的价值观和科学态度。高中化学课堂是课程标准的重要组成部分，评价体系是整个化学学习的主线，有利于目标的形成，也是教学过程的重要组成部分，在这里，笔者结合自己的实际经验，给出了简单的分析。

一、过程性评价的主要功能

新课程标准的改革，在课标及课时上都作了限制，评价的方式不再是普通的纸笔检测，在过程性评价的实施过程中，主要发挥了以下功能。

1.提高科学素养是过程性评价的宗旨

研究科学过程和科学知识的方式是科学素养的内容，了解科学社会技术对个人与社会中产生的影响，因此根据新课程标准的要求有效提高科学素养是过程性评价的宗旨，其评价的目的是促进学生的学习，即建立学习信心、培养学习兴趣、得到成功的经验等，使学生在学习的过程中提升自我，为更好的学习提供条件，不再仅仅是简单的筛选与检查。

2.知识、技能、方法為过程性评价的载体

传统的教学目标都是高考，其主要目的是为了拿分，拿高分，教学的过程就是训练和反复训练。对知识价值的讨论，以及所学知识的掌握情况，这些都是不够明确的，学生在高中毕业后，可以通过阅读不同学科观点的科普文章，并且能够合理的解释一些科学现象，可以对生活中出现的不解现象的起因进行分析，理解科学技术对人类生活的影响，才能在生活中进行一系列有科学意义的活动。

例如在美国福特公司发生了这一件事：有一次，公司里的一台大型机器出现了问题，很多工程师在一起研究了几个月也没有提出解决办法，最后只好把斯坦门茨专家请来，最终解决了这个机器的故障，但是却有很多人羡慕他向福特公司索要了一万美元的酬金，那么为什么酬劳这么昂贵呢，斯坦门茨给出了答案，他在付款单上留下了这样一句话：“画一条线的价值是一美元，但是知道在哪里画线值九千九百九十九美元。”还有一个生活中的例子，以往的毕业生在回校的时候，被问及“在中学学习中你学到了什么”时，都坦言对于数学函数的学习只要知道变量与坐标就可以了，其他的例如立体几何、三角函数等在以后的工作、生活都是没有什么实际意义的。但是化学可以破解许多迷信，特别是与生活较为接近的科学部分等，这些在实际的生活中都有很好的应用。

二、过程性评价的特征

过程性评价的主要特征包括以下两个方面：

1.可以对群众与个体进行兼容性的评价

对于过程性评价来说，所有具有价值的学习成果都应该得到肯定的评价，例如在化学学习的过程中，学生突然发现了某些新奇的东西，在阅读书籍的过程中产生一些新颖的思考，在对这些过程进行评价的时候，不能提前预设标准，但是对学生自身发展的推动是非常有利的，一般情况下主要是对于个体进行，目的是发展个性，是对群体与个体的兼容性评价。原有的评价不能帮助学生发现学习中存在的问题，而且原有评价的标准本身就存在问题，但是过程性评价却可以促进学生个性的发展，也进一步对评价的标准进行了完善，可以说过程性评价是一种兼容性的评价方式，对学生学习化学知识是非常有益的。

例如在对化学与生活这部分进行教学时，可以对酸碱性食品的区分和辨认进行分析讲解，要求学生可以区分在日常生活食品中的酸性食物和碱性食物，如：蛋白质、淀粉等属于酸性食物，而水果、蔬菜属于碱性食品；在讲解这部分的内容时，要对食品的酸碱度的区分进行解释和说明，解释在日常生活中是怎样对食品的酸碱性进行划分的，食品酸碱性的划分主要是依据其在人体内分解后，生产的最终物质的酸碱性。如在各种家禽、但以及蛋制品、酒类、大米、面粉、甜食等食品中，非金属元素的含量比较高，这些非金属元素主要包括硫、氯、磷等，这些食品代谢后的最终产物是酸性的，所以属于酸性食物。而蔬菜、杏仁、茶叶、水果、椰子、豆类及豆制品等食品中，金属元素的含量比较高，这些金属元素主要包括铁、镁、钾、锌等，代谢后的最终物质为碱性，所以属于碱性食物。通过这部分内容的学习，使学生可以判断饮食的合理性，因为人身体血液的正常情况下的酸碱度保持在7.35～7.45之间，通过合理的食用适当的酸碱性食物，可以将人体的酸碱度保持在正常的范围内，但是如果长期食用酸性或者碱性食物，就会导致人体血液的酸碱度不平衡，从而产生一系列的疾病。学生学习完这部分知识后，就能很好的从自己身体健康的角度来选择食品，促进合理饮食意识的形成。

2.可以对水平与态度进行兼容性的评价

对于过程性评价的应用过程来说，主要集中在水平与态度的提升两个方面。在对原理模块进行测试的过程中，一位同学的过程性评价分数较高，但是最终的课程考试成绩却很低，出现这种反常现象的原因，是值得思考的，为了解决这种问题，要在原有评价的基础上寻找问题，并且提出解决方法。

3.可以对反思与自省进行评价

评价最重要的作用是对学生的优点进行肯定表扬，及时找到存在的问题，在应该实行的方面采取积极正面的评价，保证评价过程的科学性和全面性，不能在发展的过程中忽略与遗漏那些没有进行评价的部分。发展即是一个进行反思与自省的过程，为了利用评价来实现自身发展，就不能仅仅通过简单的奖励和惩罚制度，也要利用学生在目前阶段意识的发展情况进行培养，因此过程性评价中的分数制应该对相应的分数赋予具体的意义，只有这样才能引起学生对自身行为结果的思考。

三、过程性评价在高中化学教学中的应用

为了可以很好的在高中化学教学过程中很好的运用过程性评价，必须保证促进学生发展的评价方式多样性、目标多元化等。对新评价方式进行试行，方便在学习的结果评价中将过程显示出来。一是对学习档案的评价，对于第二学习阶段模块，主要的内容是生活与化学，这部分内容较为简单，学生可以通过自己的阅读与理解，就能很好的掌握，但是根据目前新课程的要求，学生应该在学习的过程中体验化学在生活中的广泛应用，保证学生在化学学习的过程中可以形成一定的行为意识，可以采用记录本的方法来记录学生的学习过程，按照对应的时间顺序详细记录学生的实践状况、自学内容等，方便后期对其进行科学性的评价。二是共同评价在化学学习的过程中，主要是需要在教学和导师方面进行的具有科学性的共同评价。

四、结语

由于新课程的改革，过程性评价在高中化学教学中得到很好的运用，使学生在学习的过程中提高了自身的科学素养，可以在以后的生活中很好的运用化学知识来解决问题，过程性评价是兼容性的，是一种可以帮助学生自省与反思的评价方式，通过这种方式学生的个性可以得到发展，不再受原有评价方式的束缚。过程性评价对高中化学教学是非常重要的，这对新课程改革的标准也具有重要意义。

参考文献：

[1]郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育，2010

[2]阎淑珍.课堂教学过程性评价的思考[J].太原大学教育学院学报，2010