试论从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向

陈佳丽

【摘 要】随着经济的发展，随之而来的便是教育行业的创新，我国的外交政策的变化也导致了我国教育行业对于世界先进理念的吸收程度。当代的小学语文教学更是发生了翻天覆地的变化，小学语文课后习题的变化更是经历了“质”的变化，而这些都是由于外在的社会环境的变化。总的来说，从当代来看，小学语文教育总共经过了四个阶段，而这每一个阶段都是带有鲜明的阶段的色彩的，是区别于其他阶段的。本文从四个阶段的小学语文课后练习的编排详细的阐述了小学语文教育的走向。

【关键词】课后练习；当代；小学语文教育；走向

语文教育的重要性不言而喻，它是我们每一个进行沟通最为基本的桥梁，同时也是我们认识世界的一种工具，所以处于基础阶段的小学教育的更是起到了奠基性的作用。而特别是语文教育更是一门综合性较强的科目，不仅仅是一些专业的语文知识，表达技巧，还有便是一种道德的培养，并且这种道德的培养是其他科目所不能比拟的。所以说，每一个阶段的小学语文教育都是带有着当时的社会期望的。

1第一个阶段：“质”的飞跃

第一个阶段基本上可以从一九四九年到一九六三年，这期间小学语文教育可谓是发生了翻天覆地的变化，小学教材课后的练习从无到有。当时新中国刚刚建国，各行各业百废待兴，教育行业也是如此，可谓是从零开始，而此时苏联以“老大哥”的身份援助中国，中国此时大量的吸收苏联的教育思想，引进苏联的教育体系以及教育模式，这也为小学语文教育开辟了一个新的天地——小学语文教育课后的练习的出现。此时的语文教育刚刚起步，并且此时的国际环境处于资本主义以及社会主义的对垒时期。所以说，此时的小学语文的编排上会更加注重政治色彩，也就是特别注意学生政治层面的教育。

2第二个阶段：基本素质的培养

第二个阶段基本上是从1963年到1978年，在这一个阶段我国经历了动荡的文革十年，对于我国的各行各业都产生了极为重要的影响，但是，总的来说我国的小学语文教育还是有进步的。而在这一个阶段来会所，比较明显的特点便是比较强调基础的练习，此时国家也正在开展扫盲工作，所以相对的来说，会更加的注重基础的训练。同时，经过几年的发展，我国小学教育的教材已经形成的一定的规范性。也就是说这一个阶段的小学语文的课后习题会更加注重语文的基础知识以及语文相关的能力的培养。比方说此时的作业经常会出现“解释下面带点的字词”，“根据课文内容回答问题”，更多的是学生语文方面的相关的能力，而并不是说政治思想方面的。此时小学语文课后习题的改变，在一定程度上说明了对于学生政治思想的放松（或者是阶级矛盾的转化），更加注重的是学生本人的语文素养。

3第三个阶段：训练的强化

第三个阶段也就是从1978年到2000年，文革十年结束，此时的各行各业逐渐恢复了正常，此时“解放思想，实事求是”成为了主流思想，所以此时的小学的语文教学也是感受到了的，更加重注學生工具性以及思想性的综合培养。而工具性的直接体现在课后的作业上，便是课后习题量的增加，让语文的作用落到了实处，是让学生具备基本的说话读写的能力。比如，先是根据从课文回答问题，建立在对于课文的整体把握之上的，接下来便是找出相应的句子，侧重的便是学生一种细节的理解，接下来便是学生需要掌握的字词，而最后才是一种情感上的，有感情的朗读课文。此时的课后习题可以看出，小学语文注重的难易程度的编排以及一些基础性的教育。

4第四个阶段：综合素质的培养

最后一个阶段便是从2000年开始一直到现在，可以说，从2000年开始，我们便开始了对于小学教育模式的反思，我们要培养的学生是一种综合素质较强的学生，是一种语文的情感体验。当然了，这种高质量要求的提出也是归功于以前基础的教育，社会的不断发展对于学生素质的要求也是越来越高，这也促进了教育的改革。所以此时的课后习题更加重注便是学生一种主观的体验以及感觉。比如，“读完课文，你印象最深的场景是什么？为什么？”这一类具有开放性的问题，更加重注了学生的自主性，而不是一种以一种标准答案的形式进行作业的，而是更加注重学生自身对于文章整体的一个感悟，虽然较为灵活，但是整个又在老师的把握之中，让学生能够在老师的引导之下体验语文的美感。

5总结

虽然每一个阶段都带有当时鲜明的社会的特点。但是总的来说，随着我国经济开放程度的逐渐提高，各行各业的开放程度也随着提高，当然了，这其中也包括了教育行业。随着越来越多的小学教育思想涌入了中国，中国的小学教育发生了翻天覆地的变化，不断地进行改革，提高学生的自主性，充分尊重他们的主人翁地位，更加追求个性的解放，培养具有综合能力的人才。

参考文献：

[1]郑宇《从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向》.《课程.教材.教法》2006（03）

[2]魏运华，李俏《基于静态研究的新课改后各类教材特点的比较》.《课程·教材·教法》2011（09）

[3]靳玉乐，王洪席.《十年教材建设：成就、问题及建议》.《课程·教材·教法》2012（01）