突出三点有效复习

刘金凰

期末复习是引导学生对学过的知识进行系统的回归梳理与建构，在梳理与建构的过程中加深理解、系统吸收、灵活运用，从而使知识有效迁移为能力。整个复习历经知识的重新组合、变换角度或形式、迁移运用、拓展、提升等过程。如何进行有意义的复习呢？

一、突出学生主体，在主动参与中有效复习

生字的巩固是二年级复习的重难点之一。教师要创造多种方式，加强已识汉字的复现巩固，防止回生。除了鼓励学生在生活中主动识字、巩固汉字外，还要积极提倡同学之间交流识字的经验、方法和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。在本册，学生认识了400个以上的生字，其中要求会写的有300个字。期末复习时，可以把学生分成若干个小组，让学生打开生字表（一）（二），进行小组合作学习：看看这么多朋友，有什么好办法能很快又很准确地认出它们？请进行一番梳理。有的组从拼音入手形成“读音园”，对易混的平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音进行归类；有的则根据拼音的声调进行分类；有的对同音字进行归类，有的把多音字单独找出来；有的从字形入手形成“结构园”，分独体字、全包围结构、半包围结构、左右结构、上下结构等进行归类；有小组按单元梳理做出八棵智慧树，树上结满各单元的汉字果实；有的根据经验把形近字、易读错的字拎出来独立成块……在小组合作学习中，教师伺机进行指导点拨。为了检测复习效果，可以让小组组员当考官互相检测；也可挑选一些难读的字、易读错的字、易混的字开展辨认闯关游戏。这种建立在学生兴趣的支点上的复习，把复习的主动权交给学生，化被动复习为主动参与、主动梳理、主动建构，学生个性得到充分尊重，复习实效大大提高。

基于学生的个体差异，对学生的识字量、识字能力要分层对待。不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。学生能够在一定的语言环境中识字，即达到了要求。人教社提供的期末测评意见中，对于识字的考查就是基于这个理念设计的，因此，复习会认的字时，教师一定要准确把握要求。

二、突出学科特点，以积累词语为主有效复习

词语是语言的基本要素，词语积累厚实了，语言自然丰富。低年级的期末复习应以积累本册出现的特色词语为主要目标，多种形式展开。

为了充分发挥学生的学习热情，可以让学生在重组中复习词语。教师可以这样要求：请大家看看生字表（二），细心的孩子一定能发现，表中就藏着许多词语，你能圈画出几个？比比看，谁圈的多。学生们很快就能圈出一些现成的词语。教师继续提要求：现在请你当红娘，除了这些现成的词，你还能帮帮哪些字牵线搭桥？如“解脱、洒脱……”如此复习，学生的积极性很高，他们发现原来表中还藏着这样的秘密，新鲜感刺激大脑皮层处于活跃状态，记忆深刻。为增强积累的准确性，可以进行同音字组词、形近字组词、换一换组词等专项复习，让学生在辨析中把知识网勾连起来。再通过抢答，看谁说得又快又准。复习时也可通过形形色色的模仿，让词语的积累变得生动有趣。课前让学生对本册出现的词语形式进行梳理分类，集体交流后形成几种形式：ABB式、AABB式、ABAC式……然后开展模仿秀活动，通过小组积分进行竞赛，在规定时间内，哪一小组写出同类型的词语多就获胜。这种竞赛打的是团体战，由于二年级的学生好胜心切，为使小组能拿第一，每个人都投入紧张的运作之中，能想到的想了，想不到的翻课本、查笔记、找丛书，学生都主动地参与、积极地积累，兴趣盎然。紧接着，再提高要求：谁能把这些形式变变身，词语意思保持不变……通过整合、变换、迁移、拓展，复习成了一场智慧的较量，学生在灵活应变中实现有效积累，学习能力也就得到提升。

三、突出课程性质，在运用语言中有效复习

复习时应注意将重点词语、句子的积累与运用语言结合起来，使理解和运用相得益彰。可以采用以下形式：例1：给词语排排序。从本册中挑一些有意义联系的词语，让学生把词语整理成通顺的句子，再加上标点。既训练了运用词语的能力，又强化了标点符号的运用，可谓一举两得。例2：词语辨析运用。把一些相近的词放在一块，进行选词填空，在辨析中提高运用语言的准确性。例3：给词语写句子。能正确地运用词语或模仿例句写句子。二年级学生还是以形象思维为主，词语的理解运用不能脱离语言环境，因此所给的词语应在句子中呈现，如“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“闪电越来越大，雷声越来越响。”……这样学生运用“‘隐隐约约‘一……就……‘……越来越……”说句子就有了拐杖，说句子的积极性也能够得到保护。例4：活用句子。本册中几乎每个园地都有日积月累的“读读背背”，有春联、谚语、名言警句、古诗句等，为检验学生理解句意与积累的情况，也为了让学生能够灵活运用语言，复习时可以采用填空的形式。如，春节快到了，我会把最喜欢的“____”这副春联贴上；当你想帮助别人时，你心里会冒出一句谚语“____”；当你来到一望无际的大草原时，会忍不住吟诵起“天苍苍，____”；假如你的同学不爱学习，你会用一句名言警句来劝他“____”……

为充分尊重学生的个性化体验和独特感受，有效进行阅读综合实践，可以对本册课文进行整合梳理。例1：我们从本册的课文中认识了许多朋友，有特别爱猫的卡罗尔，不畏权威的牧童，诚实的____，保护弱小的____，爱动脑筋的____，还有____的爱迪生，____的____……形式由扶到放，由易到难。这样既不生硬地复习课文，摆脱“炒冷饭”，又能培养学生的概括能力。例2：我们除了从本册的课文中认识了许多朋友外，还知道了我们的祖国真美！日月潭____，葡萄沟____，泼水节是 人民的节日，北京的夜晚____。请你为自己最喜欢的一处名胜设计一句广告语：____。我还从课外书中知道了____也很美！这是多元的、开放的阅读实践活动，是在进行知识梳理的思维碰撞，也是在生活中运用语言的实践活动。

（作者单位：福建省厦门市海沧区育才小学）