浅谈小学作文教学

内容摘要：以学生为中心的现代教育实践中，教师在指导思想上的“一字之变”，往往可以求得作文教学效果上的“日月换新天”。教师要想方设法创造更多的形式和途径，引导学生从“观看”到“观察”、从“阅读”到“悦读”、从“练笔”到“练心”、从“作品”到“精品”，不断提升学生的主动性和参与性，为创新写作能力的发展提供广阔的智力背景。

关键词：小学 作文教学 指导思想

绝大多数小学生对作文不是喜闻乐“作”，而是谈“虎”色变。究其原因，除了小学生身心特点外，教师的指导方法至为重要。多年来，笔者所指导的各届学生，总能在学区和市县级作文竞赛中取得良好成绩。感触最深的一点，就是教师在指导思想上的“一字之变”，往往可以求得作文教学效果上的“日月换新天”。

一.从观看到观察，不断丰富习作素材

生活是写作的源泉。小学生的年龄特点，决定了他们通常只关注事物的表面。要写好作文，仅仅停留在“观看”层面是不行的，必须学会“观察”，从小事件入手，并把握好以下几点：

第一，坚持定向与随机相结合。定向观察，活动有准备，学生有组织，可以边观察边指导，容易达到预期效果;随机观察，目标本身引人注意，冲击明显，感受强烈，学生积极性易于调动。

第二，坚持观察与梳理相结合。引导学生将平时观察到的生活素材集中归类，在头脑中形成有序的知识结构，方便写时提取。

第三，坚持观察与表达相结合。通过主题活动、座谈演讲等形式定期组织沟通交流，在相互启迪、相互补充中进一步强化对生活原型的认识。

二.从阅读到悦读，有效增强语言积淀

阅读是写作的基础。小学生的年龄特征及认知水平决定了有些学生在阅读时不易深入，往往浮光掠影，所得不多，或是虽肯研究，但不得法，收获甚微。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学作文教学的一个重要任务，就是有效激发学生读的兴趣，引导更多学生尽快步入“悦读”的境界：

第一，精挑细选，诵读名篇。小学生记忆力强，模仿性强，这是学习语言的最佳时机。“取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下”。要结合小学生接受能力和特点，将整个小学阶段的精读名篇提早进行分组分类，利用课余时间组织学生进行默读和背诵，使他们较早地受到名家风格的熏陶与感染。

第二，明确任务，应急读书。“书到用时方恨少”。围绕当堂作文任务组织进行阅读，吸引力更强，效果更好。这时的阅读，学生不会仅仅满足于了解文章的内容，而是要细心体会、琢磨写法，渴望从中找到自己作文的钥匙。

第三，内外结合，博览致胜。唯有源头活水来。既要指导学习借鉴名篇，又要重视学习网络、报刊上的好文章，重点培养“悦读”习惯。通过这样的阅读，学生才能站的高、看得远。

三.从练笔到练心，切实提高表达能力

表达是写作的关键。如果说“练笔”是活动学生，那么“练心”才是我们所要的学生活动。在现代以学生为中心的教育实践中，要创造更多的形式和途径，不断提升学生的主动性和参与性，为创新写作能力的发展提供广阔的智力背景。

第一，要用好阵地。就是充分挖掘课本作文资源和课堂作文时间，引导学生及时记下学习感受，锻炼学生在规定时间内完成写作和表达任务，限时限量提高文字表达能力和创新写作能力。

第二，要创新形式。就是通过开展形式多样的活动，利用绘画、实验、制作、操练、表演等形式，结合课外阅读、电影和电视，指导学生撰写笔记、心得。

第三，要搭建平台。就是在学校或班级板报上开辟“自由谈”“小评论”“心理话”“新发现”等栏目，为学生提供说理议论的创新园地。

四、从作品到精品，牢固树立范文标准

讲评是写作的重点。讲评作文要做到少而精，关键是以人为本、突出重点，争取使每个学生的每篇文章都不是做过了，而是做好了;各个题目不仅要出“作品”，关键是要出“精品”。

第一，正向引导，成功激励。成长是成功之“父”。一个班的学生写作水平有差异很正常，要求他们整齐划一地“齐步走”，既不现实也没有可能。要实现每个学生都能尽快成长进步，正确的做法应该是对他们进行恰当适时的肯定和鼓励。讲评和批改作文时，对写作能力低的学生，尽量保留可用的地方，点滴的优点也要指出来;对写作能力较好的学生，要适时提出更高要求，搭好进步的阶梯;对待中等生，要明确赶超的对象，促进成长。

第二，个性点评，因人施策。讲评时不仅要目中有“文”，更要目中有“人”。科学有效的作文讲评，既要评“文”，更要评“人”。

第三，铺路架桥，引导自评。好文章是改出来的。评改作文就像教小孩走路一样，不能老是扶着走，适当的时候要敢于放手，这样才能使学生写作由模仿走向独创，由“作品”走向“精品”。

（作者介绍：张树红，河北昌黎县总屯完全小学教师）endprint