思维导图发散学生思维提高小学高段英语写作能力

杨丽丽

【摘要】英语写作是综合运用词汇和句型的语言技能训练，也一直是小学高段英语学习和考核的弱项。本文基于思维导图的原理，采用包括递进联想、思维辐射、关联想象和逆向思维等发散思维的训练方式，协助学生整合所学过的语言知识点，并有机地运用到写作上，从而丰富学生的写作内容，大幅提高其写作能力。

【关键词】思维导图 联想 小学英语 写作能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0109-02

英语写作一直是学生语言技能训练的弱项。大多數老师和学生普遍认为写作只是一种巩固词汇、强化语法的学习手段。目前还很少有人把“写”的过程当作知识和技能来看待，予以足够重视，从而导致很多学生的写作能力有限。具体表现在，学生写出的文章内容贫乏，句型单一，学过的词汇、句型在写作过程中得不到灵活运用。英语写作水平低不仅成为学生每次考试失分最高的题目，而且也从很大程度上挫败了学生学习英语的积极性和学习热情。因此，如何能提高学生的英语写作能力对于小学高段英语教学至关重要。

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、事件、时间和逻辑关系等建立链接[1]。思维导图在激活学生思维，强化记忆和创造性活动方面具有重要作用，已经在中小学各学科教学中得到了广泛的应用，但在小学英语写作方面应用实例报道不多。小学高年级学生已经具备了一定的词汇基础和语言运用能力，因此在教学过程中，基于思维导图的原理，通过巧妙设计教学环节，拓展学生的思考空间、激发他们的创造性联想，并活跃其英文思维能力，是提高小学高段英语写作能力的有效手段。

一、递进联想

“头脑风暴”从理论渊源上来说属于思维导图的前身。1938年，美国学者阿历克斯·奥斯本首次利用头脑风暴来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式[2]。此后，头脑风暴逐渐成为鼓励参与者敞开思想，集中开发创造性思维的有效方法。因此，在发散学生思维的过程中，采用这种训练方式，可以要求学生基于某个特定主题关键词，提出明确的问题，并由一个问题引发另一个新的问题。如此，学生的思维就如在“接龙”，像夏天的暴风雨一样，接连不断。如在广州版小学英语第七册Module 1 Unit1（What are you going to do for our holiday？）教学过程中，通过Holiday引发学生思索相关学过的内容，再由Holiday引出的Where，学生的思维才刚刚打开，学生很轻易想到Guangzhou，继续由词让学生联想出更多相关的词。Try to think more…（想多一些）：Guangzhou →Xiangjiang Zoo → animals→ see white tigers→ have a good time。学生会一步步想出一些有关的词，再让学生将所联想到的词用适当的句子表达出来。最终就会出现完整的房子：Guangzhou is a beautiful city. Im going to visit Xiangjiang Zoo. There are many famous animals in this zoo. Im going to see white tigers. I will have a good time.

二、思维辐射

思维导图是一种全新的思维模式，它可以运用大脑皮层的所有智能[3]。具体来说，思维导图就是用图画的方式把自己的思想画出来。让学生以某个主题关键词为中心，按照特定分类方式确定各个关键词，并与中心连接画出多条放射状曲线。例如在广州版小学英语第八册Module 1 unit2（A lovely baby）教学过程中，针对课文提到的人物让学生整理出一些相关的词汇，并尝试通过对话描述各种人物。最后在教师的辅助下通过出结构清晰的思维导图（图1），帮助学生清晰抓住人物特征和描述方法。类似的教学过程可以直接应用于后续作文写作过程中。例如在描述自己家庭成员的作文中，首先确定描述的对象——Father，Mother，Brother和Sister等，然后再他们的年龄、性格、个人爱好和特长等进行第二次思维辐射。这种思维辐射包含内容广，主线之间可以通过类比来选择不同的词汇进行描述，让学生们的英语写作更加有条理，思路更加清晰。最终让学生了解写作文就如盖房子，先要有很多的砖瓦，然后就是如何把它们一一摆放到准确的位置。

图1 人物描述的思维导图

三、关联想象

目前小学生在写英语作文中不仅思路容易受到局限，而且还经常出现某些词句无法熟练调用的现象。因此，一个好的思维导图还应该能够激发学生的关联想象[4]。通过简单的绘图设计和提问（或反问），唤起学生们对已学词句的联想和记忆。在课堂教学中，教师要把结构规则相似或不同的词句展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在音、形、义上的共性与个性，然后通过联想，找出与其相关的词或句；也可给词找“意义伙伴”，这样就将平面、静态的词与立体、动态的实物或动作过程联系起来，从而有利于形象思维和抽象思维的衔接。活动中，学生乐此不疲，学习英语的兴趣也大为增强。有些词与词之间是有一定的关系的，通常我们说到一个词，就会联想到一些其它的词汇，这样会巩固记忆，发散思维，能让知识在记忆库中不断滚动。如在教过去时复习地点单词时，让学生猜昨天教师去过哪里？首先，教师给出一些提示的词，如children，run和play football等，让学生联想出地点单词，学生会自然想到on the playground，老师就问“Why？”。学生尝试用自己的语言解释他们联想到这个关键词的原因，如回答“We can play football on the playground”和“The children usually run on the playground”等。若教师给出books，many people和quiet等提示词，学生会想到in the library，因为“there are many books and people in the library”和“We must be quiet in the library”等等。学生在这种开放的课堂中，思维处于高度活跃的状态，表达欲望强，并最终能做到活学活用。

四、逆向思维

从词到词、词到句的联想是帮助学生的思维从点到面的辐射模式。而逆向思维则是让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。因此，逆向思维可以让学生从过程中习得一些思维的方式，同时也是帮助学生建立从面到点的思维训练。如在教授广州版小学英语第七册Unit 4 City时，设计了一个“Guess”活动，教师给出三个提示句：“Its a country.”“The national flag has four red stars.”和“It has famous kangaroos.”，让学生猜一猜是哪个国家（Australia）。这种思维方式的培养，一方面要求学生要读懂句子，另一方面潜移默化地向学生输入句型的知识。最后通过学生对Australia的描述进行复述，为以后的写作积累可用的语言点。又如在广州版小学英语第八册Unit 10（At the library）教学过程中，一开始以逆向思维的模式提出引导问题：“The first letter is “L”， and the last letter is “y”. There are lots of books in it. You can borrow all kinds of books from it. What is it？”，引出课文学习的核心内容——Library。随后，教师给出示范“There are lots of books in the library”，鼓励学生们说出根据Library联想到的其他词句。最后根据学生提供的词句梳理出核心词和逆向思维导图（图2）。这种逆向和正向思维相结合的双向思维训练模式，能极大限度活跃学生的思维，提高教与学的效果。一个高超而巧妙的教学设计，能够吸引学生们的高密度参与，使整个英语课堂充满无穷魅力[2]！用学生们自己的话说：“Show me and I forget； Teach me and I remember； Involve me and I understand.”

图2 逆向思维导图

五、结语及展望

基于发散思维的原理，强化递进联想、思维辐射词、关联想象和逆向思维等发散思维的训练方式在教学过程中的合理运用，使学生们在记忆单词时学会单词间的联想，写句子时能想出相关的句型，写作时能想到可写的素材，可用的句型。通过联想思维训练，在思维导图的引领下，开阔思路，丰富想象，激发学生独立思考和创新意识，是提高学生们英语写作能力的有效手段。教学需要让孩子养成良好的思维习惯，在小学英语的教学中不断培养学生的发散思维的能力，帮助孩子真正体会和领悟如何做一个“善于思考”、“先思后行”，能有效地運用发散思维方式解决学习中的问题，不断提高学生的英语写作的能力，最终为孩子的未来发展铺路。

参考文献：

[1]（英）托尼·巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，2000.

[2]陈燕华.巧妙设计 激活思维，小学教学设计[J].2007（7）：6-8.

[3]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（8）：17-19.

[4]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2011（4）：112-114.

[5]Eric Frangenheim著.活跃课堂思维的教学策略[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

[6]中华人民共和国教育部著.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.