趣读经典诗意人生

齐为霞

孔子曰：“不学诗，无以言。”经典诗文意韵幽远，内容丰富、博大精深，是中华民族优秀传统文化的一部分。它富于哲理，给人启迪，语言精粹，极富情趣。在孩子们中间开展中华古诗文经典诵读活动，既利于学生的修身养性，又能使他们的语言流畅练达。引导学生喜爱吟诵古诗，提高他们的综合素质，丰厚学生的精神底蕴，这是我们教育者无法推卸的责任。

首先，我在班级营造浓厚的经典诗文学习气氛，把古诗文的朗读作为课前5分钟内容，早晚也各拿出10分钟诵读经典诗文，让稚嫩悦耳的读书声回荡在校园，耳濡目染，为学生创设诵读古诗文的环境，促使学生对古诗文产生一种特殊感情，逐渐亲近古诗文，走进古诗文。

一、炫一炫

学生接触古诗文了，怎样使他们与这些于他们看来难懂的文字产生共鸣，建立感情呢？常言道：“身教重于言教。”我决定和学生一起背，让他们看得见，学得到，有盼头。我绘声绘色、声情并茂得有些造作的背诵感染了学生，他们情不自禁地跟着读出声来，并模仿着我的神情手势。老师背诵，学生可以视其人，闻其声，亲其情，思想感情会随着教师的思想感情的变化而变化，与诗人产生强烈的共鸣，师生竟也心心相印起来。学的诗多了，我也碰到些不会的，那倒也不失为一种挑战，我直接告诉学生：“这首诗我真不会，我们一起学，看谁先会背。”毕竟我的领悟力稍强些，看着我得意的样子，孩子们是又羡慕又不服啊，偶尔，我一时背不上来，就有口快的接了过去，这下，他就是最得意的了。

二、猜一猜

古代诗人写的诗歌中，有的就是一条谜语，读起来很有情趣，耐人寻味，又能激发读者探索揭底的欲望，启迪人的智慧，增长知识。我曾教过学生一首诗，不过诗题没说，读诗后叫他们猜诗里写的是什么。诗是这样的，“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”诗的内容浅显易懂，我稍加点拨，学生中便有机灵的激动地大叫：“风，是风！”其他同学一寻思，还真是。一时班上各类表情都全了，得意的、羡慕的、不服的、沮丧的……我偷着乐了，趁热打铁，“你们找找看，还有哪些谜语诗？”这下好了，孩子们闻风而动，几天下来，收获不小呢，有唐代诗人罗隐的《蜂》，有明代诗人于谦的《石灰吟》，还有唐代虞世南的《蝉》等。看，古诗也不都那么艰涩难懂，有时也可以妙趣横生的，并且在不知不觉中，丰富了学生的语言积累，加深了学生的文化底蕴。

三、画一画

作畫和诵读本不是同一认知范畴，但只要结合得巧妙，就能取得意想不到的效果。如《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这句非但有诗情，更有画意，学生依据对诗的理解，发挥想象，各自成就一幅“寒江独钓图”。孤独的背影，空寂的旷野群山……与明朝大画家朱端的风格竟有几分相似，足见孩子们的想象力和创造力以及他们非凡的才情。

四、演一演

一味的读和背对年幼的孩子来说，的确显得枯燥了些。在学生读懂诗文的基础上，可以自行编排小话剧如贾岛的《寻隐者不遇》，诗人访问一位隐士，却没有遇到。诗文借隐士徒弟的一番话道明山间的空旷、神秘和飘逸。学生以诗文为蓝本，加入自己的想象，用两人对话的形式描述诗人寻找隐者的经过，生动的语言，逼真的演绎，跨越时空，仿佛把我们带入了另一个世界。表演能调动了学生读古诗文的兴趣，而且经过排演观看和评演，学生对诗文所描述的人物动作神态语气及诗文的思想意义都会有较深的理解。

五、唱一唱

歌要比诗来的更快捷、更形象，更能带来感官的享受。诗是一个古老的艺术，几千年的炼造，她确实达到了登峰造极的地步，有人总以为诗过于高雅，岂不知诗词过去都是配了曲子吟唱的，可惜的是如今好多曲子失传了。但社会是发展的，自然是更新的，人类是前进的，每一个时代都有每一个时代的崭新内容。为了让孩子们乐于学诗，我和孩子们一起来了个古诗新唱，把古诗词填入孩子们喜欢的现代歌曲，你别说，这方法真不错，孩子们现在已能唱很多诗了，而且他们还自学了不少“新歌”，李商隐的《无题》（相见时难别亦难），李煜的《虞美人》（春花秋月何时了），苏轼的《水调歌头》（明月几时有）。

六、赛一赛

由课内向课外延伸，学了李白的《静夜思》、杜甫的《春雨》，我引导学生搜集他们其他诗作，孩子们通过各种途径和办法，利用身边一切可利用资源，广泛搜索，有的问家人，有的跑书店，有的上网查阅……班级里一时掀起了抄古诗、读古诗、背古诗的热潮，引发了学生欣赏经典古诗文的兴趣。在学生有一定古诗文积累的基础上，就可以开展背诵比赛，看谁背的诗多，背得有感情，评选班级“诗圣”。学生为了比赛就会花时间精力去练习，在琅琅的书声中，古诗文的优美意境，丰富内涵，渊远的历史根源，深厚的文学底蕴等都得到了充分的展现，学生也会越读越有滋味。

七、分一分

随着时间的推移，孩子们学诗的热情越发的高涨，掌握的诗文也多了起来，为了便于学生记忆和积累，从容有序、循序渐进地接受和消化所学古诗文，在经典诵读教育教学中，我依照不同的标准，把经典诗文丰富博杂的内容加以分类，如“诗中花”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）“晓看红湿处，花重锦官城。”（杜甫《春夜喜雨》）……“诗中草”，“谁言寸草心，报得三春晖。”（孟郊《游子吟》）“林暗草惊风，将军夜引弓。”（卢纶《塞下曲》）……“诗中雨”，“夜来风雨声，花落知多少。”（孟浩然《春晓》）“空山新雨后，天气晚来秋。”（王维《山居秋螟》）……

经典古诗文浩如烟海，一个人穷其一生能得几何，不过我仍愿徜徉其中，并竭尽所能引领更多的人畅游于经典美文的海洋中。学生诵读经典的兴趣不断发展，从兴趣到乐趣，最后升华为志趣，这就是我由远到近奋进的目标。当然，儿童的理解力不够，目前他不了解的内容不必强求他立即参悟，至于不懂的部分放在心中，正因了不懂，从而为将来的懂埋下了种子。总有一天，他在抬手垂头间，或有领悟；散步闲谈时，许能了然；山间，河畔，树下……都可能有所会意，那不也是一种别样诗意的境界吗？