幼儿园教学活动的导入方法

丁薛

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”富有教育学经验的教师一定会认同：导入作为教学的起点，犹如一支乐曲的引子，一出戏剧的序幕，一篇演讲的开场白。有效的导入不仅可以引起幼儿学习的兴趣，唤起求知的欲望，还可以激发幼儿的思维灵感和创造力，帮助教师高效地开展教学活动，它是一节课成功的基础。

但在平时的工作中，教学导入存在以下问题：

1. “没有导入”的导入。“没有导入”的导入是无效频次最高的“导入”。在幼儿园教育活动中使用这种没有导入的“开门见山”是欠缺妥当的，它在激发幼儿兴趣，激发学习动机，沟通师幼情感等方面的效果并不尽如人意。

2. 错位的导入。错位的导入即指教师设计的导入脱离了幼儿的实际生活，与幼儿掌握的已有实际经验不符或是导入内容与教学基本环节缺乏联系，从而发生脱节的现象。在一节名为“妈妈喜欢什么”的中班讲述导入活動中，教师根据幼儿的已有经验谈话导入，“小朋友们，你们知道六一儿童节是谁的节日吗？”（小朋友的）“六一儿童节，妈妈都给小朋友们买了什么好玩的东西啊？”此时幼儿畅所欲言，气氛十分活跃。然而，紧接着教师又立刻问道：“那你们知不知道三月八日是谁的节日啊？”由于话题的立刻转变，许多幼儿都没有反应过来，教学一时间陷入了僵局。

3. 喧宾夺主的导入。喧宾夺主的导入是指教师过分注重导入环节，采用了不恰当的方法将幼儿的注意力全部集中在开始环节中，以致在接下来的教学基本活动环节中，幼儿的兴趣点都无法转移到学习中来。在一节名为“迎春花”的中班美术活动中，教师采用实物导入，为每一组幼儿都准备了迎春花，让幼儿实际观察。活动中，当教师分发迎春花时，幼儿显得异常兴奋，幼儿拿到花后便热烈地讨论开了，场面变得很难控制。导入环节在幼儿园教学活动中虽然十分重要，但它仅仅是起到一个抛砖引玉的作用，是为了确保教学主要环节能够顺利有效的开展。如果这个“砖”被装饰得太过显眼和华丽，必然会掩盖“美玉”的光芒。

4. 口诀式“导入”。笔者在实践观察中还发现，教师常以口诀的形式“导入”新课：活动伊始，教师发出口令：“123”（坐坐好），“小手放在”（小腿上）。“好，我们今天要学习的是……”这种口诀“导入”纯粹是出于生物受到某种习惯性刺激后形成的条件反射。在教师的口诀中，幼儿常常是以机械应答的形式迅速集中注意。在心理上，他们对将要学习的新知识没有丝毫的准备，这样就更谈不上学习动机了。

幼儿园教学活动的导入环节是教学活动的第一环，教师应根据幼儿身心发展的具体特点，并结合教学内容和自身优势进行精心的设计，以保证幼儿在活动伊始就以积极的状态投入到学习中来，为接下来教学基本环节的展开作好铺垫作用。教师的导入语要能够把幼儿的心理活动保持在教学行为上，与教学活动无关的心理活动及外部行为迅速得到抑制。此外，导语还需要能够激起幼儿学习的动机，给幼儿创设一个引人入胜的情境，使幼儿清晰地意识到自己学习的重要意义，从而产生学习的自觉性，迸发出学习的热情。另外，教师不管采用什么方式导入，还必须具有启发性、新颖性和艺术性。教师的每一句话，每一个表情，每一个动作都会给幼儿带来某种暗示，教师应把握好开始的时机，给幼儿以积极的心理暗示，同时也让他们从感官上得到一种美的熏陶和享受。

良好的开端是成功的一半。导入是教学活动的第一个环节，也是留给幼儿的第一印象。一个成功的导入不仅能够唤起幼儿学习的兴趣，还可以大大提升教学效率和质量。然而，要想设计好一个有效的导入，首先教师要从思想上重视它，认识到教学导入的重要作用；其次，要在充分了解幼儿的年龄特点和理解掌握教学内容的基础上精心设计，找准新旧知识的联结点，运用丰富的材料为幼儿学习新知识搭建好认知桥梁，要想做到这一点，就需要有一支高素质的幼儿教师团队，他们不但要有坚实的幼儿教育理论基础，还要具备扎实的专业技能功底，同时富有创新、开拓能力，使每次课堂导入都兼具科学性与艺术性。

总之，幼儿园教学活动的导入方法应是多种多样、灵活机动的，它们没有固定的模式，因此教师要根据教学内容和各领域的学科特点，结合所在年龄班级的幼儿实际情况灵活设计，实现各种导入方法的优化组合，以达到最佳的教学效果。